【正文】 出類拔萃?！肮そ尘瘛笔且环N敬業(yè)的工作精神。所以，我們要有“人有我優(yōu)”的技術追求，選定一個目標，努力用一生的時間和更多的精力，精心打造，永不放棄，不遺余力，精益求精，甚至用強迫一樣的思維，讓技術和產(chǎn)品“從99%%”的過程中，迂回推進，不厭其煩，努力堅守，把每一個生產(chǎn)產(chǎn)品，當作工藝品一樣精雕細刻、耐心打磨。“工匠精神”是一種專業(yè)的工作作風。同時，在和不同客戶的接觸中，也使我自身的溝通能力和營銷技巧得到了很大的提高。但是，慢慢的，我變得成熟起來，我開始明白這就是工作。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤！”這也正充分地說明了堅持的重要性。扎實細致地開展貸后檢查工作，定期和不定期地對企業(yè)經(jīng)營狀況和抵押物狀況進行檢查和分析，認真填報貸后管理表。歐陽修說過,“君諱載,字則之,性方直嚴謹。作為職場人，傳承和發(fā)揚工匠精神不僅是生存和發(fā)展的需要，更是生活精彩，人生出彩的宿命所歸。第四篇：工匠精神“工匠”嚴謹、堅持、專業(yè)、敬業(yè)?？梢娖洳辉诤踅馀Ｖ迹诤鯇Ｗ?、精益之道的傳承?！肚f子》記載：“庖丁為文惠君解牛。在今年兩會上，習主席高屋建瓴地提出供給側改革，可謂精 準把脈，對癥下藥?！敖?jīng)營之圣”稻盛和夫先生的“六項精進”，其中重要一點便是利他，不急功近利，不急功冒進，才讓其企業(yè)雖風雨不停，仍屹立而不倒。這便是匠人，一種把產(chǎn)品做到極 致，把專注精神奉為圭臬，帶著虔誠與向往的信徒，我想這也是時代的感召，世代的追求——于當下，更需倡導匠人精神。何為“無欲速”，從生活角度，可稱之為慢的生活態(tài)度。如今，工業(yè)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”取代了小作坊，但“工匠精神”的內涵和精神卻不會變。這些工匠都能夠耐得住清貧和寂寞，數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，去締造了一個又一個的奇跡。用沉淀的工作態(tài)度，專注地深耕一件事，那么工作將帶來人生的希望和意義，以及證明自己想要的價值。而從事一份偉大工作的唯一方法，就是去熱愛這份工作”。最根本的原因只是他們對自身工作的認知和對待工作的態(tài)度及處理方法不同。所謂打磨匠心，就是要精益求精，以虔誠的姿態(tài)對待你手里的每一件“小事”。最近的熱門紀錄片《我在故宮修文物》，那些從事珍貴古漆器、鑲嵌、織繡、木器、青銅、瓷器、書畫修復的匠人，他們文化不同，年齡有別，但他們都有匠人的特質——熱愛本職，敬業(yè)奉獻。何謂工匠精神？“工匠精神”不僅僅是把工作當作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執(zhí)著、對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神。作者以深刻獨到的見解，闡述如何弘揚人類最基本的工匠精神，把工作上升為修行，呼吁我們樹立正確的工作觀。54.[5][J].(17)。在校園營造濃厚的企業(yè)文化氛圍中，讓學生在實踐環(huán)境中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、一絲不茍的工匠精神。高職院校根據(jù)學生專業(yè)學習的特點和學生的興趣愛好成立各具特色的社團。高職院校根據(jù)高職工科學生培養(yǎng)的目標和學生的個人成長發(fā)展的需求，形成有特色的第二課堂。工匠精神的塑造必須靠專業(yè)教師在教學活動中進行。再次，要有具備“雙師型”、專業(yè)本領過硬、具有工匠精神的專業(yè)課教師引導學生。用工匠標準養(yǎng)成工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神。首先，要制定可操作、可執(zhí)行的內含“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)標準體系。從中讓學生明白工匠精神對于提升學生的專業(yè)技能和專業(yè)能力水平的重要價值。高職院校利用校企合作的機會讓學生到企業(yè)頂崗實習，在真實的工作情景中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和關鍵能力。學生在實際的學習工作環(huán)境中才能真正體會到工匠精神的本質，同時自覺追求工匠精神?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)道德的最高境界，是升華?！痘A》重在讓學生如何踐行工匠精神，做到知行統(tǒng)一?！陡耪摗氛n重在培育大學生對工匠精神的認知傳承上。因此在學習和練就技能時要嚴謹、一絲不茍、耐心、專注，在進入企業(yè)工作時能更專業(yè)、敬業(yè)。在塑造工科學生工匠精神的過程中，要遵循學生個體品德形成規(guī)律和德育養(yǎng)成規(guī)律，顯隱結合，內外兼修。現(xiàn)階段高職院校德育工作體制、機制的創(chuàng)新滯后于學生發(fā)展需求。（二）高職工科學生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡受到學歷層次和社會環(huán)境的影響，部分高職工科學生思想道德意識出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)為：學習缺乏動力，對專業(yè)課程敢興趣，大都偏重技術應用，對德育課程學習積極性不高； 自身缺乏主動學習習慣，并且缺乏刻苦精神進行學習與鉆研；社會責任感較差；缺乏吃苦耐勞精神；做事情緒化，在遇到問題的情況下，缺乏決心、信心及毅力將其解決，這些均會導致培養(yǎng)工匠精神難度有所增加。打鐵還需自身硬，然而當前高職院校德育隊伍令人堪憂，出現(xiàn)了教師對職業(yè)精神、職業(yè)信仰的危機。高職工科學生德育的具體方法:說服教育法，解決學生道德認知問題；情感陶冶法，具有潛移默化的特點；實踐鍛煉法，在行為實踐中鍛煉養(yǎng)成良好品質；榜樣示范法，榜樣教育對學生有很大的感染力和說服力。在做中學，學中做，教學做合一。（三）在人才培育方法層面，工匠精神養(yǎng)成與德育過程具有同一性工匠精神的養(yǎng)成過程是認知——情感——行為。職業(yè)道德教育是要加強愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信、奉獻社會等基本的職業(yè)道德教育。高職工科學生培育目標上工匠精神培育和德育養(yǎng)成教育具有一致性。工匠精神的培育就是通過教育使學生樹立一種對工作執(zhí)著、對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精調細作的精神。以德育養(yǎng)成工匠精神，能夠發(fā)展高職工科學生堅持、專注，精益求精，一絲不茍等職業(yè)品質。這不僅豐富和擴充德育理論，推動高校德育理論的新發(fā)展，而且使德育緊貼實際，提高高職德育的實效性。而現(xiàn)階段高職德育忽略現(xiàn)實的需求。[4] 工匠精神是從業(yè)人員對職業(yè)的態(tài)度和精神理念，是職業(yè)倫理、思想政治教育中重要組成部分。（一）以德育養(yǎng)成工匠精神，拓展了工科學生的職業(yè)素養(yǎng)培育路徑目前高職院校很重視對學生工匠精神的培育，主要從專業(yè)層面培育，在教學做過程中培育學生的工匠精神。工匠精神成為當下社會各界廣泛關注與熱烈討論的熱點問題。從德育養(yǎng)成角度培育學生工匠精神，一方面可以開辟工匠精神的培育路徑，彌補專業(yè)領域培育工匠精神的不足；另一方面可以豐富和擴充德育理論。第一篇：高職工科學生工匠精神的德育養(yǎng)成探討高職工科學生工匠精神的德育養(yǎng)成探討摘要：將工匠精神融入德育，不僅可以拓寬工匠精神的培育路徑，豐富和擴充德育理論的內容，而且可以發(fā)展高職工科學生的專業(yè)素養(yǎng)。為適應時代發(fā)展的要求，工科學生必須具備工匠精神?！盵1]這反映了國家層面上培育和弘揚工匠精神的價值訴求。通過德育養(yǎng)成高職工科學生的工匠精神具有重要的實踐價值和理論意義。過于考慮企業(yè)的當下需求，忽視了學生長遠的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)成長的素質要求。（二）以德育養(yǎng)成工匠精神，能夠豐富和擴充德育理論的內容德育理論要發(fā)揮其應有的作用，就不能不關注時代發(fā)展的趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。將工匠精神融入到德育目標和德育內容中去，培育具有精益求精、精雕細琢的能工巧匠。[3]在平時的學習、實訓中發(fā)現(xiàn)部分學生沒有吃苦耐勞的精神，抗壓能力欠缺，遇到一點點挫折和困難就表現(xiàn)得很頹廢，還經(jīng)常怨天尤人。培育高職工科學生具有工匠精神已成為現(xiàn)時代德育目標之一。[2]德育是養(yǎng)成人道德品質的教育活動。高職德育應以高職生修身成才為落腳點，以職業(yè)道德為主要內容。因此，工匠精神培育和德育養(yǎng)成教育具有內在統(tǒng)一性，將工匠精神融入到德育，讓學生德育養(yǎng)成中潛移默化地培育工匠精神。讓學生在具體實踐中養(yǎng)成工匠精神。由于德育過程是一個多因素的相互影響多層次的發(fā)展過程，包括知、情、意、行等幾個環(huán)節(jié)。（一）高職德育工作者職業(yè)素養(yǎng)有待提高要在德育過程中培育“工匠精神”，就必須有一支結構合理、素質優(yōu)良、熱愛德育工作的“工匠型”德育隊伍。作為德育工作者應適應時代發(fā)展要求及時更新觀念，在平常的德育工作中培育學生