陳曉群《孔子拜師》文本解讀-全文預覽
【正文】 累課文中的好詞佳句，鼓勵學生課后搜集名言、背誦名言等，使學生深深體會學無止境、謙虛好學、尊敬師長、誨人不倦的道理。【教學目標】會認7個生字，會寫12個生字。再讀。師：老子是怎么教的？生：老子把自己的知識毫無保留地傳授給孔子。師：跟他一起讀。分角色練讀。齊讀這句話，告訴你自己。師：是呀，“學無止境”是孔子的學習態(tài)度。師：面對謙虛的老子，孔子是如何回答的？ 生：孔子說學習是無止境的。師：為什么？生：如果把“迎候”換成“等候”就不能表達老子的謙虛。這兩句話中也有一對近義詞，你找到了嗎？（出示）；“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。師：同桌自由練讀這兩句話。請同學們自由讀一讀描寫他們見面場景的語句。師：（評價：你真是一位急切的孔子。師：可見，他的心情—— 生：非常急切。師：在風里吃飯，露天睡覺，形容旅途或野外生活艱苦，這就是—— 生：風餐露宿。師：跟老師讀一讀這兩個詞。（二）創(chuàng)設(shè)情境，體會孔子路途艱辛師：兩千五百多年前的一天，孔子背上簡單的行囊，匆匆地踏上了前往洛陽拜師的旅程。師：是呀，三十歲的孔子已經(jīng)很有名了，還要拜老子為師，我們從中能體會到什么？生1：我從中能體會到孔子很謙虛。師：孔子覺得自己的知識不夠淵博，而實際上呢？生：實際上孔子的知識已經(jīng)很淵博了。（一）學習孔子謙虛好學的品行。師：孔子和老子的學問如何？ 生1：孔子和老子的學問很高。教學過程： 一．導入新課師：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《孔子拜師》。第三篇：孔子拜師《孔子拜師》教學設(shè)計第二課時教學目標，分角色朗讀課文第二段。學會用抓重點詞句的方法理解、感悟孔子、老子的品行。課堂上，本著以“學生為本”的原則，充分考慮學生的認識水平和接受能力，通過廣泛地多種形式的閱讀實踐，讓學生走進孔子、老子。文章的語言樸實易懂，應該引導學生抓重點詞句來品讀課文，積累語言。講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事。課后還可以讓學生去讀背或?qū)ふ矣嘘P(guān)“學習”方面孔子的名言。因為在新的教學理念里，有的老師故意不把自己的知識全部傳授給學生，而是交給他們學習的方法，啟發(fā)他們通過自己學習和思考獲得知識，這樣的老師也是好老師。新課標指出，學習語文要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向?？梢砸龑W生圍繞這句話，體會孔子拜師過程中的謙虛好學、不怕吃苦和彬彬有禮等品質(zhì)，并能聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剬@句話的體會。閱讀教學的重要任務(wù)是引導學生學習語言，發(fā)展語感。老子說“我在這兒迎候”，表現(xiàn)出他非常謙和、知禮。“聽說你要來，我就在這兒迎候?！鞍菀姟笔恰鞍輹?，會見”的意思。第二自然段中，有兩對意思相近的詞語，可以引導學生在具體的語言環(huán)境中體會。新課標指出，教學中努力體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，教師用努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！倍潭痰囊痪湓挘芽鬃訉χR的求知若渴表現(xiàn)得淋漓盡致。第二自然段是本課的重點段落，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。在學習重點段落前，先學習第一自然段。一篇課文要抓住一個中心問題進行提問，中心問題能牽一發(fā)而動全身，可以讓學生更好地體會課文的中心思想。通過古代的姓、名、字與現(xiàn)代的姓、名、字的比較，讓學生了解它們的不同。在古代，一般的人不能稱為子，子特指有學問的人。讀了課題，學生會產(chǎn)生這些疑問，如“孔子是個大學問家，為什么要拜師？、“孔子要拜誰為師？”等問題。因此，在課堂上讓學生多讀多體會多感悟教師適時地加以引導，以達到“潤物細無聲”的教學效果。我們應該讓學生真正走進文本，在閱讀中體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。教學難點是體會重點詞句的意思。文章中有兩條線索，不同形象，相同品質(zhì)。第一篇：陳曉群《孔子拜師》文本解讀《孔子拜師》文本解讀世雅小學陳曉群《孔子拜師》這是人教版小學語文三年級上冊第五組精讀課文的第一篇課文。本篇課文作者抓住了人物的語言、動作等特征，形象地反映了人物的精神品質(zhì)。這篇課文的教學重點是了解孔子拜師的過程，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，并在讀懂故事的基礎(chǔ)上對孔子和老子作出簡單的評價?？鬃拥闹t虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會，因此在教學中應處理好理解和學生語文能力培養(yǎng)的關(guān)系，注意思想內(nèi)容和語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。俗話說，讀書百遍、其義自見。讀一篇課文，首先讀課文題目，從題目入手，引導學生質(zhì)疑，透過問題構(gòu)建思維的張力，引起學生的思考，喚醒學生的閱讀期待。讓學生體會中華民族的博大精深的文化。名是稱呼自己的，字是讓別人稱呼的。如，老子和孔子。本課的重點段落是第二自然段。用上“雖然??但是??”說這段話。“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。課文中有些詞語比較難理解，如“風餐露宿、日夜兼程”
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