【正文】 進(jìn)行的，實(shí)踐中獲得的知識(shí)也總是最具實(shí)用性和影響力。二是本體性知識(shí)，即特定的學(xué)科知識(shí)。今天，隨著知識(shí)傳播途徑的增多、速度的加快、范圍的拓展，人們尤其是青少年學(xué)生所擁有的知識(shí)量已超過了以往任何時(shí)代的同齡人，甚至超過了同時(shí)代的成年人。因此，有必要通過反思對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的考察，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的合規(guī)律性加以判斷、修正和改進(jìn)，才能揭示經(jīng)驗(yàn)內(nèi)含的本質(zhì)規(guī)律，使其具有必然性，否則，經(jīng)驗(yàn)作為一種“主體熟知而未及深思的精神現(xiàn)象”，7永遠(yuǎn)只能是“一種偶然的意識(shí)”。經(jīng)驗(yàn)往往停留在感性認(rèn)識(shí)、表象思維的層面，表現(xiàn)為單個(gè)性、零星性、偶然性。經(jīng)驗(yàn)顯性化的過程是教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生史、科學(xué)性、作用方式加以全面考量的過程，使自己對(duì)內(nèi)在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為自知，同時(shí)，顯性化的經(jīng)驗(yàn)以報(bào)告、小結(jié)、理論文章等形式展現(xiàn)出來，也使教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更易為他人所知，成為社會(huì)共享的財(cái)富。此外，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱性，教師積十年甚至幾十年功力而成的寶貴經(jīng)驗(yàn)成了“知而不能言者眾”的“高度個(gè)人化”的東西，難以傳遞給后來者，而后來者要獲得類似的經(jīng)驗(yàn)又需要耗費(fèi)十年、幾十年的時(shí)間，造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。因此，要確保經(jīng)驗(yàn)的正確有效性，就需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)常的，理性的審察，去除經(jīng)驗(yàn)中過時(shí)的部分，不斷的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)常新，如同6伽達(dá)默爾所說：“真正的經(jīng)驗(yàn)，總是一種否定的經(jīng)驗(yàn)。一方面，經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生方式是歸納的，而非演繹的。因此，“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??4善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)幫助教師在教學(xué)中作出快速即時(shí)的、自動(dòng)化的反應(yīng)，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師往往能勝任越多的教學(xué)任務(wù)，具有越強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性?！把芯?表明，教師的成長關(guān)鍵在于職后的教育教學(xué)活動(dòng)的反思性發(fā)展及其建構(gòu)的意義。造成以上情況的原因當(dāng)然是多方面的，但政治教師毫無疑問承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。教育的發(fā)展離不開教師的成長。長期以來，政治課教學(xué)中存在著失效和失信的問題，政治教師承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。著名教育家葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則有可能成為名師。在教學(xué)研討活動(dòng)中，如公開課、研討課、觀摩課教學(xué)之后．想一想別人的教學(xué)是怎樣突破難點(diǎn)、是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。和同事進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對(duì)象的反饋往往會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。如我園王薇老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)字寶寶》，活動(dòng)上完后，無論從活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教師的教法、教態(tài)、教師課堂的回應(yīng)、對(duì)幼兒的引導(dǎo)等，都體現(xiàn)了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動(dòng)。可見教師追問疑惑，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，更能有效促進(jìn)教學(xué)。疑惑可能來自于教材的編寫方面，也可能是來自某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可能是來自課堂上一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題，可能是來自一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)時(shí)為了使幼兒更直觀的體會(huì)國旗，我做了多媒體課件，把各國國旗、國旗的知識(shí)、升國旗視頻、歌曲國旗多美麗視頻等全融入其中，這節(jié)“完美”的活動(dòng)上下來，卻不盡人意，由于前面的引題和大量的課件占用了很多時(shí)間，反而重點(diǎn)的歌曲學(xué)唱部分只有很少的時(shí)間進(jìn)行，最后教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。很多人問她成功的經(jīng)驗(yàn)，她說除了把更多的時(shí)間、精力投入到孩子身上，多看、多問外，還要學(xué)會(huì)反思，她每次活動(dòng)過后都會(huì)翻看記錄、思考材料和教育方法的調(diào)整。若不及時(shí)捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已?？梢姡虒W(xué)反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑。常反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。五要言簡(jiǎn)意該不要長篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所得。怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認(rèn)為：一要寫真情實(shí)感，不寫“官話”、“套話”，因?yàn)閷懶〗Y(jié)的目的不是給別人看的。二、要認(rèn)真地將授課過程回顧一遍，實(shí)事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認(rèn)識(shí)問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時(shí)解決。所以，這種方法的效果很好。還有一種，筆者認(rèn)為最推崇的就是通過教學(xué)錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺(tái)桌前彈奏吉他，我對(duì)此產(chǎn)生好奇，課后詢問了該班的學(xué)生，外教在上什么課，學(xué)生回答：“外教在指導(dǎo)我們寫作”。平時(shí)教師上完一節(jié)課后，都是根據(jù)教學(xué)中所得的反饋信息對(duì)自己的教案作進(jìn)一步的修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。要以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步為評(píng)語，如“每一次班會(huì)課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)等，你都是那樣盡心盡力??”。還可以用啟發(fā)式、指導(dǎo)式的語言，等等。評(píng)價(jià)課后學(xué)生作業(yè)的批語。激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。從關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)來反思自己的教學(xué)行為。長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。反思教學(xué)究竟反思什么？美國凱瑟琳這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。教師對(duì)這些獨(dú)到的見解加以贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。同時(shí)，對(duì)自己所提出的問題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教學(xué)片段賞析記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等)，詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問題?！狈此家庾R(shí)人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證?！八贾豢b，行而失當(dāng)。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。二、課中反思，具有監(jiān)控性。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三、課后反思，具有批判性。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”?？傊?jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。反思平時(shí)的教學(xué)觀念在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)課堂學(xué)生回答問題時(shí)的評(píng)價(jià)用語。無論學(xué)生的回答偏離主題，教學(xué)應(yīng)有效地鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心。鼓勵(lì)性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快