【正文】 進行的，實踐中獲得的知識也總是最具實用性和影響力。二是本體性知識，即特定的學(xué)科知識。今天，隨著知識傳播途徑的增多、速度的加快、范圍的拓展，人們尤其是青少年學(xué)生所擁有的知識量已超過了以往任何時代的同齡人，甚至超過了同時代的成年人。因此，有必要通過反思對教學(xué)經(jīng)驗進行理性的考察，對經(jīng)驗的合規(guī)律性加以判斷、修正和改進，才能揭示經(jīng)驗內(nèi)含的本質(zhì)規(guī)律，使其具有必然性，否則，經(jīng)驗作為一種“主體熟知而未及深思的精神現(xiàn)象”，7永遠只能是“一種偶然的意識”。經(jīng)驗往往停留在感性認識、表象思維的層面，表現(xiàn)為單個性、零星性、偶然性。經(jīng)驗顯性化的過程是教師對經(jīng)驗的發(fā)生史、科學(xué)性、作用方式加以全面考量的過程，使自己對內(nèi)在的教學(xué)經(jīng)驗更為自知，同時，顯性化的經(jīng)驗以報告、小結(jié)、理論文章等形式展現(xiàn)出來，也使教師個人的教學(xué)經(jīng)驗更易為他人所知，成為社會共享的財富。此外，由于教學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)隱性，教師積十年甚至幾十年功力而成的寶貴經(jīng)驗成了“知而不能言者眾”的“高度個人化”的東西，難以傳遞給后來者，而后來者要獲得類似的經(jīng)驗又需要耗費十年、幾十年的時間，造成了教學(xué)資源的巨大浪費。因此，要確保經(jīng)驗的正確有效性，就需要對經(jīng)驗進行經(jīng)常的，理性的審察，去除經(jīng)驗中過時的部分，不斷的發(fā)展經(jīng)驗，使經(jīng)驗常新，如同6伽達默爾所說：“真正的經(jīng)驗，總是一種否定的經(jīng)驗。一方面，經(jīng)驗的產(chǎn)生方式是歸納的，而非演繹的。因此，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??4善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。經(jīng)驗幫助教師在教學(xué)中作出快速即時的、自動化的反應(yīng)，因此教學(xué)經(jīng)驗越豐富的教師往往能勝任越多的教學(xué)任務(wù)，具有越強的教學(xué)適應(yīng)性?！把芯?表明，教師的成長關(guān)鍵在于職后的教育教學(xué)活動的反思性發(fā)展及其建構(gòu)的意義。造成以上情況的原因當(dāng)然是多方面的，但政治教師毫無疑問承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。教育的發(fā)展離不開教師的成長。長期以來，政治課教學(xué)中存在著失效和失信的問題，政治教師承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。在教學(xué)研討活動中，如公開課、研討課、觀摩課教學(xué)之后．想一想別人的教學(xué)是怎樣突破難點、是怎樣設(shè)計教學(xué)過程的。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。如我園王薇老師的數(shù)學(xué)活動《數(shù)字寶寶》，活動上完后，無論從活動的設(shè)計環(huán)節(jié)、教師的教法、教態(tài)、教師課堂的回應(yīng)、對幼兒的引導(dǎo)等，都體現(xiàn)了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動?？梢娊處熥穯栆苫?，透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容，更能有效促進教學(xué)。疑惑可能來自于教材的編寫方面，也可能是來自某一個知識點的理解，可能是來自課堂上一個頗有爭議的問題，可能是來自一種沒有達到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)時為了使幼兒更直觀的體會國旗，我做了多媒體課件，把各國國旗、國旗的知識、升國旗視頻、歌曲國旗多美麗視頻等全融入其中，這節(jié)“完美”的活動上下來，卻不盡人意，由于前面的引題和大量的課件占用了很多時間，反而重點的歌曲學(xué)唱部分只有很少的時間進行，最后教學(xué)目標(biāo)沒有達成。很多人問她成功的經(jīng)驗，她說除了把更多的時間、精力投入到孩子身上，多看、多問外，還要學(xué)會反思，她每次活動過后都會翻看記錄、思考材料和教育方法的調(diào)整。若不及時捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已?？梢?，教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑。常反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。五要言簡意該不要長篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅持數(shù)年，必有所得。怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認為：一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結(jié)的目的不是給別人看的。二、要認真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。所以，這種方法的效果很好。還有一種，筆者認為最推崇的就是通過教學(xué)錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺桌前彈奏吉他，我對此產(chǎn)生好奇，課后詢問了該班的學(xué)生，外教在上什么課，學(xué)生回答：“外教在指導(dǎo)我們寫作”。平時教師上完一節(jié)課后，都是根據(jù)教學(xué)中所得的反饋信息對自己的教案作進一步的修改和完善，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施。要以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進步為評語，如“每一次班會課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)等，你都是那樣盡心盡力??”。還可以用啟發(fā)式、指導(dǎo)式的語言，等等。評價課后學(xué)生作業(yè)的批語。激勵性、發(fā)展性的評價是調(diào)控課堂的一種手段。反思自己的教學(xué)設(shè)計新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。從關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)來反思自己的教學(xué)行為。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。反思教學(xué)究竟反思什么？美國凱瑟琳這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補充和完善。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教學(xué)片段賞析記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等)，詳細地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進完善、推陳出新。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題?！狈此家庾R人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證?！八贾豢b，行而失當(dāng)。這個領(lǐng)域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰(zhàn)并存。所謂教學(xué)反思是指教師在先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。而且新課程標(biāo)準同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。二、課中反思，具有監(jiān)控性。這就需要教師具有較強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。三、課后反思，具有批判性。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是十分重要的。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨特理解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”?？傊?，經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長。反思平時的教學(xué)觀念在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。反思對學(xué)生的評價課堂學(xué)生回答問題時的評價用語。無論學(xué)生的回答偏離主題，教學(xué)應(yīng)有效地鼓勵學(xué)生樹立自信心。鼓勵性的語言：“先不求多，寫了就好，逐漸增多，很快