【正文】 也會(huì)彈起來，這怎么跟孩子解釋呢？帶著這個(gè)質(zhì)疑，我查閱大量資料并請教了高中物理老師，終于弄明白：彈力受形狀、密度、形變等很多因素決定，有形變就會(huì)有彈力，但并不是所有的形變都有彈性，如把泥巴摔在地上發(fā)生了形變，但卻不會(huì)彈起來。或者可向別人請教自己教學(xué)中碰到的問題。今天，以新課程改革為契機(jī)，政治學(xué)科的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，現(xiàn)實(shí)呼喚和醞釀著政治課的教學(xué)革新，也迫切需要政治教師伴隨改革一同成長。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在多次的相同或類似的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)而得的，從邏輯上講，不管經(jīng)驗(yàn)被證實(shí)的次數(shù)有多么的多，仍然不能排除誤把“巧合”當(dāng)“規(guī)律”的可能性。例如，教師形成“提問越多的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越積極”的經(jīng)驗(yàn)，這條經(jīng)驗(yàn)總是和某些愛提問的學(xué)生的具體表現(xiàn)以及教師相應(yīng)的直觀印象聯(lián)系在一起的。教師在反思自己的知識結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)主要著眼于實(shí)踐性知識的獲得。人們同時(shí)也在思索：究竟是什么決定著教育改革的成?。?0托馬斯曾經(jīng)說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度”。誤區(qū)之二：高估了教育學(xué)家所創(chuàng)造的理論的作用，認(rèn)為理論應(yīng)當(dāng)具有普適性，在教學(xué)實(shí)踐中可以拿來就用。教學(xué)反思對政治教師的成長而言并非是萬能的，教學(xué)反思也并非總會(huì)導(dǎo)致正確的教學(xué)思想和實(shí)踐。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。三、課后反思，具有批判性。教學(xué)的“敗筆”之處成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后參加了報(bào)告交流會(huì)。其實(shí)名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。希望盡心。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。教師通過反思，對“我為何要這樣做？”“我這樣做意味著什么？”“我這樣做的依據(jù)何在？”等一系列問題加以思索和探察，分析出教學(xué)實(shí)踐背后的基本假設(shè)，同時(shí)對這些基本假設(shè)進(jìn)一步加以追問：“假設(shè)本身是否合理？”“我這樣做究竟對不對？”最終實(shí)現(xiàn)對“實(shí)踐智慧”的理性升華，使之成為顯性化的教師個(gè)人理論。這樣的分野造成了現(xiàn)實(shí)中教育理論與教育實(shí)踐的分裂?！闭谓處煟鎸Ω叩闹R結(jié)構(gòu)要求，更應(yīng)當(dāng)以一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的心態(tài)對自身的知識狀況不斷加以反思，通過學(xué)習(xí)為自己的專業(yè)成長不斷地注入更多、更新、更強(qiáng)大的知識動(dòng)力。三是條件性知識，即教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。教師經(jīng)驗(yàn)的顯性化不僅促進(jìn)教師本人的成長，還必然會(huì)促進(jìn)教師群體的成長?！辈ㄋ辜{（，1989）提出：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。長期以來，政治課教學(xué)中存在著失效和失信的問題，教學(xué)質(zhì)量遭到了人們普遍的質(zhì)疑。全面提升教師的教學(xué)能力。這節(jié)設(shè)計(jì)精彩而實(shí)際糟糕的教學(xué)活動(dòng)讓我深受打擊，課后我進(jìn)行了反思，我感覺到一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)不在準(zhǔn)備的多花哨，而應(yīng)立足基本目標(biāo)，立足幼兒，圍繞目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程，對失敗活動(dòng)的反思對我以后在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上有很大的幫助。關(guān)鍵詞：反思 成長 智慧 失敗 再教設(shè)計(jì) 取長補(bǔ)短教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。反思性教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)，既要注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，又要考慮滿足學(xué)生最需要的知識。就拿我們《歷史與社會(huì)》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設(shè)置和圖片的運(yùn)用。有時(shí)課前教師對問題的答案作了預(yù)設(shè)評價(jià)，往往因課堂情境的變化而失去針對性。福斯納特指出：“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的活動(dòng)，教學(xué)是強(qiáng)化與豐富發(fā)展的促進(jìn)性過程。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開展教科研工作。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。好的評語能觸摸到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)，去自覺克服自身的弱點(diǎn)。通常的公開課、觀摩課都是自己設(shè)計(jì)，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。三要有重點(diǎn)，要將真正有借鑒價(jià)值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。記得去年聽上海學(xué)科帶頭人吳佳瑛老師的講座，從她的成長經(jīng)歷，我真切地感受到成功絕不是偶然的，這是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。我們都知道“思”的最終目的是“改”，一次活動(dòng)下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊取３砷L=經(jīng)驗(yàn)＋反思，老師們，常反思，寫反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。一、經(jīng)驗(yàn)習(xí)見的重構(gòu)：教師成為自覺者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中日積月累而成的寶貴財(cái)富。在教師的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)往往以潛在的、無意識的方式影響著教師的教學(xué)思路和對教學(xué)事件的處理方式，教師常常運(yùn)用著經(jīng)驗(yàn)而不自知，在此基礎(chǔ)上所作出的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、是直覺的而非理性的、是例行的而非自覺的，很難保證決策的正確性。二、知識結(jié)構(gòu)的完善：教師成為學(xué)習(xí)者教師作為“知識的傳播者”的形象古來有之，早已深入人心。政治教師所需本體性知識和技術(shù)性知識的總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科的教師，需要政治教師不斷反思，彌補(bǔ)知識儲(chǔ)備的不足。讓教師知道新理念和讓教師接受新理念之間還有很長的距離要走，走路者只能是教師自己，改革的組織者、宣傳者、監(jiān)控者只能起到引導(dǎo)、推進(jìn)的作用。教師個(gè)人理論是指“儲(chǔ)存于教師個(gè)人頭腦中、為教師個(gè)人所享用的12關(guān)于教育諸方面的理性認(rèn)識成果?！狈此家庾R人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無比豐富的課程資源。但有一些基本的要求。希望虛心。多向其他老師請教學(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。因此，把它記錄下來，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：教材的創(chuàng)造性使用在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。事實(shí)也是如此。以往的教育改革失敗的原因正在于改革的方向總是“自上而下、由外而內(nèi)”的，教師僅僅被當(dāng)作改革方案的執(zhí)行者、適應(yīng)者，而不是象教師本應(yīng)所是的，作為變革的主角和革新者本身發(fā)揮作用。同時(shí)，政治課作為德育的主渠道，以引導(dǎo)青少年學(xué)生心理、思想、政治、道德的健康發(fā)展為己任，需要密切關(guān)注作為教育對象的青少年代際之間、個(gè)體之間的差異，不斷反思頭腦中對學(xué)生形成的固有印象，形成對學(xué)生現(xiàn)狀的正確認(rèn)識。今天，隨著知識傳播途徑的增多、速度的加快、范圍的拓展，人們尤其是青少年學(xué)生所擁有的知識量已超過了以往任何時(shí)代的同齡人，甚至超過了同時(shí)代的成年人。此外，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱性，教師積十年甚至幾十年功力而成的寶貴經(jīng)驗(yàn)成了“知而不能言者眾”的“高度個(gè)人化”的東西，難以傳遞給后來者，而后來者要獲得類似的經(jīng)驗(yàn)又需要耗費(fèi)十年、幾十年的時(shí)間，造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。經(jīng)驗(yàn)幫助教師在教學(xué)中作出快速即時(shí)的、自動(dòng)化的反應(yīng)，因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師往往能勝任越多的教學(xué)任務(wù)，具有越強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性。長期以來，政治課教學(xué)中存在著失效和失信的問題，政治教師承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。如我園王薇老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)字寶寶》，活動(dòng)上完后，無論從活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教師的教法、教態(tài)、教師課堂的回應(yīng)、對幼兒的引導(dǎo)等，都體現(xiàn)了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動(dòng)。很多人問她成功的經(jīng)