【正文】 也會彈起來，這怎么跟孩子解釋呢？帶著這個質疑，我查閱大量資料并請教了高中物理老師，終于弄明白：彈力受形狀、密度、形變等很多因素決定，有形變就會有彈力，但并不是所有的形變都有彈性，如把泥巴摔在地上發(fā)生了形變，但卻不會彈起來。或者可向別人請教自己教學中碰到的問題。今天，以新課程改革為契機，政治學科的教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，現(xiàn)實呼喚和醞釀著政治課的教學革新，也迫切需要政治教師伴隨改革一同成長。教學經(jīng)驗是教師在多次的相同或類似的教學經(jīng)歷中總結而得的，從邏輯上講，不管經(jīng)驗被證實的次數(shù)有多么的多，仍然不能排除誤把“巧合”當“規(guī)律”的可能性。例如，教師形成“提問越多的學生學習態(tài)度越積極”的經(jīng)驗，這條經(jīng)驗總是和某些愛提問的學生的具體表現(xiàn)以及教師相應的直觀印象聯(lián)系在一起的。教師在反思自己的知識結構時，應主要著眼于實踐性知識的獲得。人們同時也在思索：究竟是什么決定著教育改革的成?。?0托馬斯曾經(jīng)說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度”。誤區(qū)之二：高估了教育學家所創(chuàng)造的理論的作用，認為理論應當具有普適性，在教學實踐中可以拿來就用。教學反思對政治教師的成長而言并非是萬能的，教學反思也并非總會導致正確的教學思想和實踐。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。三、課后反思，具有批判性。教學的“敗筆”之處成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學課，然后參加了報告交流會。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。希望盡心。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中馬家砭鎮(zhèn)中心學校骨干教師培養(yǎng)交流材料真實的一個指標。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。教師通過反思，對“我為何要這樣做？”“我這樣做意味著什么？”“我這樣做的依據(jù)何在？”等一系列問題加以思索和探察，分析出教學實踐背后的基本假設，同時對這些基本假設進一步加以追問：“假設本身是否合理？”“我這樣做究竟對不對？”最終實現(xiàn)對“實踐智慧”的理性升華，使之成為顯性化的教師個人理論。這樣的分野造成了現(xiàn)實中教育理論與教育實踐的分裂?！闭谓處煟鎸Ω叩闹R結構要求，更應當以一個終身學習者的心態(tài)對自身的知識狀況不斷加以反思，通過學習為自己的專業(yè)成長不斷地注入更多、更新、更強大的知識動力。三是條件性知識，即教育學、心理學方面的知識。教師經(jīng)驗的顯性化不僅促進教師本人的成長，還必然會促進教師群體的成長?！辈ㄋ辜{（，1989）提出：“經(jīng)驗+反思=成長，并認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。長期以來，政治課教學中存在著失效和失信的問題，教學質量遭到了人們普遍的質疑。全面提升教師的教學能力。這節(jié)設計精彩而實際糟糕的教學活動讓我深受打擊，課后我進行了反思，我感覺到一節(jié)好的教學活動不在準備的多花哨，而應立足基本目標，立足幼兒，圍繞目標去設計教學活動過程，對失敗活動的反思對我以后在教學活動的設計和實施上有很大的幫助。關鍵詞：反思 成長 智慧 失敗 再教設計 取長補短教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。反思性教學不能脫離學生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經(jīng)驗，既要注重解決教學實踐中的實際問題，又要考慮滿足學生最需要的知識。就拿我們《歷史與社會》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設置和圖片的運用。有時課前教師對問題的答案作了預設評價，往往因課堂情境的變化而失去針對性。福斯納特指出：“學習是一種建構的活動，教學是強化與豐富發(fā)展的促進性過程。當出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時，作為教師就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發(fā)者。再教設計一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設是否有效果？教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀？學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。要學會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質所在。好的評語能觸摸到學生的心靈，讓學生在享受成功的喜悅的同時，去自覺克服自身的弱點。通常的公開課、觀摩課都是自己設計，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。記得去年聽上海學科帶頭人吳佳瑛老師的講座，從她的成長經(jīng)歷，我真切地感受到成功絕不是偶然的，這是一個厚積薄發(fā)的過程。我們都知道“思”的最終目的是“改”，一次活動下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當?shù)鹊?。成長=經(jīng)驗＋反思，老師們，常反思，寫反思，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。一、經(jīng)驗習見的重構：教師成為自覺者教學經(jīng)驗是教師在教學實踐中日積月累而成的寶貴財富。在教師的教學活動中，經(jīng)驗往往以潛在的、無意識的方式影響著教師的教學思路和對教學事件的處理方式，教師常常運用著經(jīng)驗而不自知，在此基礎上所作出的教學決策是反應的而非反思的、是直覺的而非理性的、是例行的而非自覺的，很難保證決策的正確性。二、知識結構的完善：教師成為學習者教師作為“知識的傳播者”的形象古來有之，早已深入人心。政治教師所需本體性知識和技術性知識的總量遠遠高于其他學科的教師，需要政治教師不斷反思，彌補知識儲備的不足。讓教師知道新理念和讓教師接受新理念之間還有很長的距離要走，走路者只能是教師自己，改革的組織者、宣傳者、監(jiān)控者只能起到引導、推進的作用。教師個人理論是指“儲存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用的12關于教育諸方面的理性認識成果。”反思意識人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。因此，教師在教學前必須充分地了解關注學生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進行反思。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。一節(jié)課下來，老師們常常交流課堂教學中學生所表現(xiàn)出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。但有一些基本的要求。希望虛心。多向其他老師請教學習，學經(jīng)驗；多向名師學習，學方法；多向電腦視頻學習，學理念和技巧；多向《課程標準》學習，學標準與方向。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。因此，把它記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。那么課后反思思什么呢？我認為應從以下幾方面進行反思：教材的創(chuàng)造性使用在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計的調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。事實也是如此。以往的教育改革失敗的原因正在于改革的方向總是“自上而下、由外而內”的，教師僅僅被當作改革方案的執(zhí)行者、適應者，而不是象教師本應所是的，作為變革的主角和革新者本身發(fā)揮作用。同時，政治課作為德育的主渠道，以引導青少年學生心理、思想、政治、道德的健康發(fā)展為己任，需要密切關注作為教育對象的青少年代際之間、個體之間的差異，不斷反思頭腦中對學生形成的固有印象，形成對學生現(xiàn)狀的正確認識。今天，隨著知識傳播途徑的增多、速度的加快、范圍的拓展，人們尤其是青少年學生所擁有的知識量已超過了以往任何時代的同齡人，甚至超過了同時代的成年人。此外，由于教學經(jīng)驗的內隱性，教師積十年甚至幾十年功力而成的寶貴經(jīng)驗成了“知而不能言者眾”的“高度個人化”的東西，難以傳遞給后來者，而后來者要獲得類似的經(jīng)驗又需要耗費十年、幾十年的時間，造成了教學資源的巨大浪費。經(jīng)驗幫助教師在教學中作出快速即時的、自動化的反應，因此教學經(jīng)驗越豐富的教師往往能勝任越多的教學任務，具有越強的教學適應性。長期以來，政治課教學中存在著失效和失信的問題，政治教師承擔著不可推卸的責任。如我園王薇老師的數(shù)學活動《數(shù)字寶寶》，活動上完后，無論從活動的設計環(huán)節(jié)、教師的教法、教態(tài)、教師課堂的回應、對幼兒的引導等，都體現(xiàn)了教師過硬的基本功，老師們都說她成功的演繹了名師活動。很多人問她成功的經(jīng)