漢語(yǔ)拼音教學(xué)中幾個(gè)重點(diǎn)的突破-全文預(yù)覽
【正文】 故事法、觀看影視法、類比法等。疑難、重點(diǎn)問題的多樣性，決議了引導(dǎo)手腕的多樣性。例如，當(dāng)原來確定的難點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時(shí)，教師就不必再在這個(gè)問題上花過多時(shí)間和精力。其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——替換、假設(shè)”時(shí)，利用信息技術(shù)，通過畫圖直觀演示用替換和假設(shè)法解決問題的過程，使學(xué)生會(huì)用這兩種策略分析數(shù)量關(guān)系，保證了重難點(diǎn)的順利突破。教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立主動(dòng)用策略解決問題的意識(shí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，高于日常經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，合適的教學(xué)方式是獨(dú)立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗(yàn)。3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。因此，新知識(shí)的形成都有其固定的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問題。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。仍以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。梳理這些知識(shí)點(diǎn)后，本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，二是讓學(xué)生明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。如果知識(shí)點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。（2）練做趣題，靈活運(yùn)用。或者把它們編成與數(shù)字9有關(guān)的兒歌進(jìn)行記憶。快速地讓學(xué)生把聲母韻母兩個(gè)音連起來讀，連讀幾遍，一遍比一遍快，越來越快，最后就自然而然地發(fā)出整個(gè)音節(jié)的讀音。因此，我們應(yīng)當(dāng)找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)陌才乓恍┤の队螒?，如“采蘑菇”、“摘蘋果”、“猜一猜”、“找朋友”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)三個(gè)韻母的音、形和正確的書寫方法。而a、o、e的四聲是學(xué)習(xí)帶聲調(diào)韻母的開始，可以說是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的難關(guān)就是教師教學(xué)的難點(diǎn)，想方設(shè)法幫學(xué)生跨越這些“門檻”是教師應(yīng)盡的責(zé)任。幫我學(xué)好普通話，我們掌握它。“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)漢字需要它。但是，由于認(rèn)知水平和接受能力的差異，總有一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣那樣的“攔路虎”，學(xué)得比較艱難。學(xué)會(huì)準(zhǔn)確流利地認(rèn)讀4個(gè)不同聲調(diào)的韻母是學(xué)習(xí)漢字和普通話的基礎(chǔ)。（3）游戲是最能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種形式。主要存在以下問題：漏聲母、換聲母、換韻母、三音節(jié)漏介母。（2）掌握方法，反復(fù)訓(xùn)練。把教材中的4幅插圖擺在一起讓學(xué)生比較辨認(rèn)，在字形與圖像之間建立聯(lián)系，再編順口溜記憶。我們可事先做一些道具，創(chuàng)設(shè)有禮貌的小v戴著小黃帽來到學(xué)校，碰見jqx三位老師摘帽敬禮的情境，讓學(xué)生更直觀的理解這一規(guī)律。第二篇：教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)教學(xué)中如何突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)每節(jié)課我們都要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行有效的挖掘與延伸，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)中難以理解接受的知識(shí)進(jìn)行有效的突破。其次是理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。以六年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識(shí)點(diǎn)有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會(huì)用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，掌握檢驗(yàn)的方法；(4)明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價(jià)值。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化?？傊?，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。3．把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊(yùn)含了變?cè)枷?，比畫圖假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考
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