【正文】 ）A．課程設(shè)置 B．學(xué)科順序 C．課時(shí)分配 D．學(xué)周安排4．突然的敲門(mén)聲，將聽(tīng)課學(xué)生的注意力吸引過(guò)去，這種情況屬于（）A．隨意注意 B．不隨意注意 C．隨意后注意 D．注意的動(dòng)搖5．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A．教育過(guò)程 B．教育事例 C．教育規(guī)律 D．教育問(wèn)題6．下列屬于一般能力的是（）A．色調(diào)感 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．觀察力7．屬于條件反射的是（）A．眨眼反射 B．吸吮反射 C．防御反射 D．信號(hào)反射8．“學(xué)不躐等”講的是教學(xué)要重視（）A．啟發(fā)性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．因材施教原則9．班級(jí)授課制的特征可以用（）幾個(gè)字來(lái)概括。在教育過(guò)程 中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，抱著對(duì)學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望，并 將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)得 到迅速發(fā)展。通過(guò)異類(lèi)比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知 識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。(2)正確運(yùn)用變式。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。因此，設(shè)計(jì)并開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批團(tuán)結(jié)在教師周?chē)姆e極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。二、填空題 41．學(xué)校教育42．了解學(xué)生43。38．A[解析]根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動(dòng)機(jī)水平，最有利于提高學(xué)習(xí)效率；動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高不利。35．C[解析]把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程，稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)。31．D[解析]品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。28．D[解析]沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。24．C [解析]嬰兒依據(jù)事物信號(hào)進(jìn)行應(yīng)變的行為是個(gè)體在后天生活中習(xí)得的，是一種條件反射。法語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用產(chǎn)生干擾，而不是促進(jìn)，故選B。他以首謁患者中心治療而馳名；他還在心理治療的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于人格的“自我理論”，并把這個(gè)理論推廣到教育改革和其他人際關(guān)系的一般領(lǐng)域中。華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱(chēng)作“S—R”心理學(xué)，即“刺激一反應(yīng)心理學(xué)”。18．D[解析]“操作性條件反射”是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心概念。知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。13．A[解析]學(xué)科課程亦稱(chēng)“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱(chēng)，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成，各門(mén)學(xué)科各自具有固定的邏輯和系統(tǒng)。該模式假定與人友好相處是人類(lèi)的基本需要，滿(mǎn)足這種需要是教育的首要職責(zé)。根據(jù)題意，該題選8。5． B[解析]我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。他提出“兼愛(ài)”“非攻”等觀點(diǎn)，創(chuàng)立墨家學(xué)說(shuō)，并有《墨子》一書(shū)傳世。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。52．當(dāng)事人中心療法的技術(shù)主要強(qiáng)調(diào)三條：即真誠(chéng)、_________和尊重。48．美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的_________說(shuō)，認(rèn)為每一個(gè)智力因素都包括內(nèi)容、_________、產(chǎn)品三個(gè)維度的立方體。44．班主任工作的總結(jié)一般分為_(kāi)________總結(jié)和_________總結(jié)。A．學(xué)校B．教育主管部門(mén)C．家長(zhǎng)D．公安機(jī)關(guān)二、填空題(本大題共l2小題，每空1分，共20分。A．合理化B．反向C．補(bǔ)償D．壓抑37．根據(jù)個(gè)體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于()。A．前攝抑制B．倒攝抑制 C．單一抑制D．雙重抑制、并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng) 為()。A．行政責(zé)任B．刑事責(zé)任 C．民事責(zé)任D．行政和刑事責(zé)任31．品德形成的標(biāo)志是()。A．非條件反射B．無(wú)條件反射 C．條件反射D．生來(lái)的反射25．活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際，這是哪種氣質(zhì)類(lèi)型的行為表現(xiàn)?()A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì) C．黏液質(zhì)D．抑郁質(zhì)Z6．根據(jù)某人所屬的人群特征來(lái)推測(cè)他所有的其他典型特征，這是一種()。A．直接強(qiáng)化 B．間接強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化D．替代性強(qiáng)化22．學(xué)習(xí)法語(yǔ)后會(huì)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用產(chǎn)生干擾，這是屬于()。A．大B．多 C．小D．增加18．提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。這說(shuō)明心理發(fā)展具有()。A．理論聯(lián)系實(shí)際原則C．循序漸進(jìn)原則D．鞏固性原則12．世界上最著名的智力量表是()量表，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于l905年編制。A．研究探討法B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．暗示教學(xué)法 D．范例教學(xué)法8．教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有()。A．培根B．斯賓塞 C．夸美紐斯D．赫爾巴特4．我國(guó)學(xué)校課程的雛形一一“六藝”，是指()。第三篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷（最終版）2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(5)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目 要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi)。就學(xué)生身份而言，在課堂上互相打罵的兩名同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：(1)沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律。管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任。這位教師面對(duì)課堂上突如其來(lái)的情況，迅速而正確地作出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有 效的教育措施，巧妙她解決了問(wèn)題，這正是教師掌握了高超的教學(xué)藝術(shù)——教育機(jī)智的表現(xiàn)。(6)教好自己擔(dān)任的語(yǔ)文課，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并以此為起點(diǎn)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，搞好班級(jí)學(xué)習(xí)，提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。要以一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點(diǎn)燃他們身上的“閃光點(diǎn)”，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。五、綜合分析題1． [參考答案]如果我擔(dān)任這個(gè)班的班主任，會(huì)做好以下幾項(xiàng)工作：(1)深入調(diào)查研究，摸清情況，對(duì)癥下藥。7． √ [解析]略 8． √ [解析]略9． [解析]該事故應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥锌炭鄬W(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。2． [解析]素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。色彩鑒別力不屬于一般能力。6． ABCD[解析]知識(shí)應(yīng)用一般分為審題、聯(lián)想、知識(shí)理解和課題類(lèi)化四個(gè)環(huán)節(jié)?？刂迫丝诹鲃?dòng)不是教育的人口功能。二、多項(xiàng)選擇題1． BD[解析]人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是意識(shí)性和社會(huì)性。 [解析]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。25．A [解析]根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。16．B[解析]形成性評(píng)定一般以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，不評(píng)定學(xué)生名次，為教師提供評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。12．B[解析]教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來(lái)自于不斷變化的學(xué)生，沒(méi)有一成不變的學(xué)生，自然 也沒(méi)有處處皆可適用的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須因人、因事、因時(shí)、因地制宣地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。9．B[解析]為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、榜樣和楷模。這是形式運(yùn)算階段的思維特征，形式運(yùn)算階段是指ll歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段，中學(xué)生正處于這個(gè)階段。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師 和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展?，F(xiàn)代的英國(guó)，中等學(xué)校仍然沿襲著雙軌制?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有勞動(dòng)，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，就沒(méi)有教育。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別就是人類(lèi)會(huì)制造和使用工具。王老師說(shuō)自己是科任老師，此類(lèi) 事情請(qǐng)他們找班主任解決。上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。這時(shí)，那個(gè)讀錯(cuò)字的學(xué)生情緒更加激動(dòng)地讀了起來(lái)。教師又親切地對(duì)大家說(shuō)： “當(dāng)然，意思不變并不等于說(shuō)這位同學(xué)讀對(duì)了。學(xué)生聽(tīng)了都哄笑起來(lái)，教室里本來(lái)嚴(yán)肅的氣氛沒(méi)有了。班級(jí)同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù) 同學(xué)希望好好學(xué)習(xí)，對(duì)班里的現(xiàn)象不滿(mǎn)，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報(bào)復(fù)，班級(jí) 干部軟弱無(wú)力。曾有一青年教師上課時(shí)被學(xué)生亂哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這個(gè)班的課。()9．某小學(xué)生上早操時(shí)被同學(xué)推倒摔傷，學(xué)校不用負(fù)責(zé)任。()5．教材是唯一的課程資源。對(duì)的打 “√”，錯(cuò)的打“”)1．義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。A．審題B．聯(lián)想C．知識(shí)理解D．課題類(lèi)化7． 皮亞杰認(rèn)為，2歲至l2歲兒童道德性發(fā)展的階段性有()。A．復(fù)雜性B．意識(shí)性 C．目的性D．社會(huì)性2．古代社會(huì)教育的特點(diǎn)有()、專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員。A．原型選定B．原型定向C．原型操作D．原型內(nèi)化29．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)()。A．超常B．較高C．普通D．弱智25．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為()。A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)22．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中 去的研究方法屬于()。A．瞬時(shí)記憶B．短時(shí)記憶C．長(zhǎng)時(shí)記憶D．感覺(jué)記憶18．“遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A．《大教學(xué)論》B．《人是教育的對(duì)象》C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》14．決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。A．關(guān)愛(ài)學(xué)生B．為人師表C．教書(shū)育人D．終身學(xué)習(xí)10．義務(wù)教育實(shí)行_________領(lǐng)導(dǎo)，_________統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，_________為主管理的體制。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因?yàn)橹袑W(xué)生處于()。A.《大教學(xué)論》B．《論演說(shuō)家的教育》C．《普通教育學(xué)》 D．《我的教育信條》3．英國(guó)歷史上占主導(dǎo)地位的學(xué)制是()?！苯Y(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。3．簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件?！睂儆跅l件性知識(shí)。（）6．心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)的良好狀態(tài)。（）2．心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為。9．我國(guó)教師的身份特征是___________。5．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和___________。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．舒茨的人際關(guān)系理論把人的需要分為包容需要、控制需要和___________。這種心理癥狀是（）A．恐懼癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．焦慮癥 15．“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。第一篇：2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷一一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每題1分。覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。錯(cuò)填、不填均不得分。4．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是___________。8．人的智力呈___________分布。本大題共10小題，每題1分，共10分)1．損害的發(fā)生不是教育法律救濟(jì)的前提。（）5．過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單純以量化結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)比，違背了教學(xué)發(fā)展規(guī)律。（）9．“三角形的內(nèi)角和等于180176。2．簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1．試述人的發(fā)展對(duì)教育的制約作用。”全班同學(xué)一陣大笑，王冰紅著臉站起來(lái)說(shuō)：“老師，我違反了宿舍管理?xiàng)l例，影響了其他同學(xué)的休息，對(duì)不起，請(qǐng)同學(xué)原諒，今后我一定改正。A．生物起源論B．心理起源論C．勞動(dòng)起源論D．神話起源論2．西歐最早出現(xiàn)的教育專(zhuān)著是()。A．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色 C．管理者角色D．示范者角色6．當(dāng)問(wèn)及“假如你是校長(zhǎng)，你如何對(duì)待逃學(xué)的學(xué)生”時(shí)，中學(xué)生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。A．受課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的 C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的9．教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。A．復(fù)雜性B．創(chuàng)造性C．示范性D．長(zhǎng)效性13．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了()，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A．診斷性評(píng)定B．形成性評(píng)定 C．終結(jié)性評(píng)定D．發(fā)展性評(píng)定17．()又稱(chēng)為工作記憶。A．較高的水平B．較低的水平C．非常高的水平D．中等水平21．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于()。A．痕跡衰退說(shuō)B．同化說(shuō)C．干擾說(shuō)D．動(dòng)機(jī)說(shuō)24．一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于()水平。A．疏導(dǎo)原則B．因材施教原則 C．導(dǎo)向性原則D．一致性和連貫性原則28．了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的()階段。本大題共10小 題，每小題2分，共20分)1．人的教育活動(dòng)和動(dòng)物的“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是()。A．廣域課程B．核心課程 C．潛在課程D．融合課程6．知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)()環(huán)節(jié)來(lái)完成。A．對(duì)學(xué)校給予的處分不服的B．對(duì)學(xué)校侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)的C．對(duì)學(xué)校侵犯其人身權(quán)的 D．對(duì)學(xué)校侵犯其知識(shí)產(chǎn)權(quán)的三、判斷題(本大題共20