【正文】 教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。教師組織小組合作學習活動時，應通過小組角色分工，教給學生合作技巧，確保小組合作學習的有序進行，取得實際效果。學生在進行小組合作時，教師要發(fā)揮管理和調(diào)控作用。第三篇：初中英語小組合作型教學學習體會初中英語小組合作型教學學習體會鹽窩鎮(zhèn)中學丁洪波初中英語小組合作型教學學習體會在英語小組合作型教學課程中，對我觸動很大的是教學中運用小組合作注意事項：．學生的小組合作能力是一個逐步養(yǎng)成的過程。這學期五年級的孩子活動多，又去了實踐基地一個周，耽誤了了不少課，期中考試前一節(jié)課勉強結(jié)束功課，看到孩子們的答卷后，那顆懸著的心終于落了下來。小組長主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，使?人人有事做，事事有人做?并在此過程中利用小組合作學習評價表對每個組員給予適當?shù)姆謹?shù)。學習效果可想而知，小組合作學習似乎形同虛設。以前在科學課堂中，特別是實驗課堂中，我也采用小組合作學習。這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新,以達到小組自主合作學習形勢與效果的統(tǒng)一。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。然而，在一個班級中學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們現(xiàn)有的知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式，他們都有自己的觀念和思想。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內(nèi)容都需要進行小組合作學習的，只有當內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行小組合作學習，合作才有價值，學生才有合作的熱情。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。當然我們應該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)、潛移默化。二、教給學生合作技能小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云、盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。那么，如何在中學生物課堂中進行小組合作學習,實現(xiàn)這方面的目標呢? 首先應對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解，其次還應該做好以下幾方面的工作：一、培養(yǎng)學生的合作意識新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為生生互動、師生互動的多元和多向的信息交流方式。通過小組合作學習方式可以極大的調(diào)動學生學習的積極性，同時也掌握了相應的知識。調(diào)查表上雖然標明每種生活環(huán)境中的動物及其運動方式要求寫三種。接下來引入小組學習活動“調(diào)查動物運動方式的多樣性”。如何從根本上實踐小組合作學習，如何積累小組合作學習的經(jīng)驗，針對這些問題，我就我所上的《動物運動方式的多樣性》這節(jié)課一些片段談談體會。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3－5個人組成。合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。作者單位：源縣第三中學生物組淺談生物課中的合作學習《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。在師生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者和參與者，既要充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，又要增強引導調(diào)控作用。采用表格記錄使合作學習更有序而具體，使學生更了解自己的學習情況及與他人的差距，激發(fā)他們的競爭意識與上進心。這樣既可以為組內(nèi)互助合作奠定基礎，有利于取長補短互相學習，又可以為各組間展開公平競爭創(chuàng)造盡可能平等的條件。實施過程的體會合作學習是一種短時、高效、低耗而又充滿愉快的學習方式。全班交流后，師生一起根據(jù)科學性、創(chuàng)新性、合作性等綜合能力進行評價，讓每個學生了解自己的學習情況及與他人的差距。小組討論結(jié)束后，教師組織進行班級交流，各小組的中心發(fā)言人表述本組見解及答案。小組成員簡單復習預習內(nèi)容，根據(jù)學習目標提出問題，進行組內(nèi)討論釋疑。(3)小組內(nèi)的臨時分工。(1)分組。由教師選擇課題并根據(jù)學生水平制定出恰當?shù)膶W習目標。同時組織學生參與制定維持正常課堂秩序的規(guī)則，主要內(nèi)容包括：小組討論的獨立性，要求學生對本組討論的問題內(nèi)容及得出答案暫時保密，以保證本組討論解題的自主進行；小組討論的紀律性，使課堂教學氛圍熱烈而秩序相對穩(wěn)定，保持合作學習的課堂紀律。教師了解學生的總體表現(xiàn)，按照學生的綜合能力將其分為4種類型，每類各選一名學生組成一個學習小組，使得小組內(nèi)的4名學生在學習成績、能力、性格等方面具有異質(zhì)性，并力求各合作學習小組之間又具有同質(zhì)性。(3)課外活動滲透合作學習。教師引導小組成員之間討論交流，力爭大多數(shù)疑難問題在小組成員的思維碰撞中得到解決。在初中生物教學中，筆者收集資料，開展小組合作學習實踐和研究，試圖改善班級的學習氣氛，提高學生學習效率，達到師生教學相長的目的，并取得一定的教學效果。第一篇：中學生物教學實施小組合作學習的體會中學生物教學實施小組合作學習的體會作者：顏清文章來源：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：2317更新時間：20081221合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵的教學策略體系。顯然，該決定對合作學習提出更高的要求，并將其擴展至師生教學活動的更大范圍，賦予它更深刻的含義。教師在課堂教學中導人新知識后，組織學生以學習小組為單位，對課前預習中不能獨立解決的疑難問題，以小組合作的方式進行學習。生物課程教學以小組合作形式開展的探究活動，學生分工合作共同完成探究性學習任務，使學生獲得與他人分享責任與成果的體驗，培養(yǎng)學生協(xié)作精神和科研意識。(1)預分組。表格不但便于課堂操作，而且便于存檔，為深人研究保存資料。如臨時裝片的制作、動物與人類生活的關(guān)系、饅頭在口腔中的變化、遺傳病的調(diào)查等。 課堂操作課堂操作包括分組、提出目標、小組臨時分工、小組討論解疑、全班交流和合理評價等環(huán)節(jié)。根據(jù)選題時制定的學習目標，教師向?qū)W生作簡要表述或指導。(4)小組學習討論解疑。(5)班級交流。(6)合理評價。每次活動后教師及時收集、整理表格，予以保存，建立檔案，以便跟蹤學生學業(yè)成長情況。開展合作學習進行學生分組，要求做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。課前預習可以使學生形成自己的思維，從心理上做好與人交流的準備，避免在合作學習中只當觀眾或聽眾。合作學習可使課堂氣氛輕松愉快，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學方式。師生間應形成氣氛活躍、開放民主的合作教學氛圍。如應用于生物分組實驗教學，運用于探究活動的教學。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。這學期開始,我校進行課堂教學改革，全面開展小組合作學習。并設問“假如森林發(fā)生火災，誰逃跑了？誰倒下了？”通過這樣的導入，首先激發(fā)起學生自主學習的愿望。附調(diào)查表： 生活環(huán)境水中水中水中空中空中空中陸地陸地陸地 動物名稱運動方式同學們情緒高漲，很快進入了學習狀態(tài)，每小組每個同學都積極參與。各小組交流完畢，所有同學自主歸納總結(jié)動物的運動方式，點名讓一名平時學習有一定困難的學生回答，他很快的做了正確的回答。在小組合作學習中，我感受到教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學習的合作者。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，日益受到廣大師生的青睞。因此，要想在課上課后有效地開展