【正文】 和激勵學(xué)生形成相互趕超、在競爭中共同提高的良好局面。 (2）評選學(xué)習(xí)進步組。 3．激勵措施。及時練習(xí)小組成員完成練習(xí)時有創(chuàng)新，能拓展性地提出或解決問題說明：(1)上表中各單項指標的評價等級分為四個等級：A一優(yōu)、B一良、C一合格、D不合格如要量化計算，各等級賦值計算參考分值為：A100, B80, C60, D40o (2）上表中的四項“師評”，指對小組的評價每學(xué)月由班主任安排四位任課教師進行，每學(xué)月輪換；“班評”指班主任評價。小組參與全班展示交流積極，有創(chuàng)新，形式生動活潑，有感染力，效果好。小組成員尊重他人，認真觀看、傾聽他人的交流展示，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象，小組合作氛圍愉快，討論最終達成共識，合作效果好。學(xué)業(yè)成績評價以全組學(xué)生的平均成績?yōu)樵u價對象進行評價，是一種比較簡便的量化性評價。對這兩個主體的評價，有共性，但也有許多不同之處。評價的結(jié)果以定性的評語評價與定量的分值評價等形式呈現(xiàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不局限于教師對學(xué)生的評價，而是采取學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評、班級評價組評價、科任教師評價、班主任評價相結(jié)合的方式，綜合各方面的評價，得出評價結(jié)果。需要注意的是小組間的合作學(xué)習(xí)，是小組以整體為單位參與，由組長負責(zé)組織。一是辦好小組周報，由小組輪值同學(xué)把自己閱讀到的最佳文章、收集到的班級或小組學(xué)習(xí)情況的反饋、典型的人與事等記錄、摘錄在統(tǒng)一規(guī)格的稿紙上，輪流負責(zé)、每周整理編輯，經(jīng)組長審核后放到班級書報架或小組展示欄內(nèi)；二是各組在教室側(cè)面和后面墻上辟出一方領(lǐng)地，通過書面形式，各組同學(xué)每天或每周發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得體會、存在的問題與疑惑、拓展學(xué)習(xí)所得等，對班內(nèi)外、校內(nèi)外或當(dāng)前社會熱點，發(fā)表自己評論看法；三是定期或不定期以班會課或主題活動的形式進行專題交流。根據(jù)組員的特長，在自愿的基礎(chǔ)上，由組長協(xié)調(diào)分配并指導(dǎo)各學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，負責(zé)檢查全組成員課前學(xué)習(xí)、及時練習(xí)、當(dāng)堂檢測等的完成情況并反饋給老師，負責(zé)合作探究實驗的分工與指導(dǎo)；負責(zé)對本組成員的練習(xí)完成情況進行檢查或批閱，對檢測的試卷進行分析，并對質(zhì)量進行分析，對錯題進行訂正。小組討論時，每組由一位學(xué)生做中心發(fā)言人，然后小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質(zhì)疑。課前自學(xué)（復(fù)習(xí)回顧；嘗試學(xué)習(xí)）—明確目標—課內(nèi)自學(xué)—合作學(xué)習(xí)—及時練習(xí)—組內(nèi)交流—全班交流—當(dāng)堂練習(xí)—小結(jié)整理—查找問題。 三、小組合作學(xué)習(xí)的組織與實施 1．小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的組織與實施。主題班會由組長根據(jù)主題，確定班會內(nèi)容，確定主持人，制訂方案，提前一周報班長批準、班主任備案。各項目的具體評分細則參見后面《評價》部分。 輪值小組負責(zé)監(jiān)督檢查本周各組在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律、活動等方面的表現(xiàn)，小組各成員由組長根據(jù)各自的特長和小組內(nèi)“分工就近”的原則，各管一塊，各司其職，檢查到小組層面，對自己負責(zé)的工作在督促檢查的同時，做好記錄、及時公示并進行評價，每天下午放學(xué)后離校前，由組長召集組員匯總當(dāng)日情況，并于一周結(jié)束時，交給班長備案。 合作學(xué)習(xí)小組除了合作學(xué)習(xí)、進行自我管理外，還要以周為單位，輪流管理班級常規(guī)，即 “小組輪流值班”。特別需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生落實優(yōu)差生結(jié)對幫扶的人員安排、辦法、激勵措施等，以保證“兵”教“兵”、“兵”促“兵”的實效。圍繞目標的達成，通過合作學(xué)習(xí)，把個人之間的競爭變?yōu)榈?、組間的競爭，形成組內(nèi)。 定期召開組長例會。班主任把小組管理的“權(quán)力”下放給組長，小組事務(wù)由組長負責(zé)，在集全組成員智慧的基礎(chǔ)上，小組成員合理分工，人人有職位。小組成員要給自己的群體協(xié)商制定有創(chuàng)意的組名，制定共同發(fā)展的目標和步驟，形成積極的合作氣氛，使全體組員產(chǎn)生歸屬感和集體榮譽感。 3．合作學(xué)習(xí)小組的管理。之后可以采用競選、推薦等辦法，由小組成員進行自薦演講、小組成員選舉確定組長、副組長；或者由小組成員民主推薦；或者學(xué)生先申報組長，獲準后再去組閣組員。被調(diào)走的同學(xué)則要自己去想方設(shè)法請求其它小組“收留”，去過“寄人籬下”的生活。還可以由學(xué)生按人數(shù)均等的原則，在班主任的指導(dǎo)下，自由組建學(xué)習(xí)小組。待學(xué)生間相互熟悉、了解后，可以實行單向、雙向或多向選擇制。班級組建初期，小組成員的分配一般由班主任安排，根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，采用互補式，將思想、成績、習(xí)慣等方面優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，一般6人一組（或者叫做小班），其具體方法是：依據(jù)學(xué)生成績將全班學(xué)生分性別分別按優(yōu)、中、差等次排列，每一組男、女生優(yōu)、中、差層次各1人，如果班上男女生性別失衡，則按比例進行分配。 通過小組內(nèi)、小組間及時的、更有針對性的自我評價、同伴評價、小組評價的結(jié)合，能夠促進學(xué)生更全面、更真實地及時認識自我，進而調(diào)控自己的行為，實現(xiàn)自我管理，同時，也促進學(xué)生在這個過程中，學(xué)會客觀、公正地評價自我與他人。 (4)學(xué)會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。 小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，對小組合作學(xué)習(xí)的評價與激勵，使學(xué)生一直處于競爭的環(huán)境之中，讓競爭更真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更真切地參與和感受競爭。小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員為主體進行合作學(xué)習(xí)的基本單位，以小組成員個體和小組成員總體表現(xiàn)兩個維度為評價和激勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。 以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際氛圍、環(huán)境設(shè)置等營造積極的班級文化，通過暗示、熏陶對學(xué)生施加積極有效的影響，觸動學(xué)生，使其由認同、遵守、模仿到自覺，行為和思維習(xí)慣逐步發(fā)生變化，強化學(xué)生的責(zé)任感、自覺性和主體意識，形成積極健康的心態(tài)和良好的思維、行為習(xí)慣，達到常規(guī)教育、教學(xué)所無法達到的效果。同時，設(shè)計和組織關(guān)于團隊合作的主題班會或活動，使學(xué)生在活動中體驗合作、感悟合作、學(xué)會合作，增強合作意識，提高合作水平。 4．有效自律。 3．自主管理。 尊重人性，尊重學(xué)生，把學(xué)生定義為生動活潑的人，班級管理工作順應(yīng)人性，“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，以促進全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目的。 “導(dǎo)學(xué)案”模式，其核心是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，課堂的組織、結(jié)構(gòu)、管理、評價必須改革。 1．以人為本。班級工作不是管理、約束學(xué)生，而是引導(dǎo)、幫助、評價、激勵學(xué)生。班主任從前臺退到后臺，充當(dāng)參謀，使學(xué)生從單一的被管理者角色轉(zhuǎn)變成被管理者與管理者雙重角色的集合體，以兩種身份共存于班級之中，實現(xiàn)“人人有事做、事事有人做”。 構(gòu)建班級組織、管理的合作機制，通過多種形式和載體運行，使之與課堂學(xué)習(xí)模式配套。 7．文化育人。 合作學(xué)習(xí)小組是將適量的學(xué)生個體，為了達到共同目的，在行為上合作、互動、互助、互查、互勵而組合成的小組。 (3）增強競爭意識，激勵全體學(xué)生努力拼搏。在小組合作學(xué)習(xí)的班級里，學(xué)生個體及群體競爭意識增強；在競爭與合作中，每一個個體都能得到鍛煉，