【正文】 妙惟肖?一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。?此時，同學(xué)們的眼睛亮亮的。給一篇文章取題目，本來就可以有多個角度的。? ?課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！?！? ?跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？?馬上又招來另一位同學(xué)的反駁。課文的題目‘跳水’就不錯。?李丹同學(xué)也說得頭頭是道。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好。我俯下身子，饒有興趣地問：?你覺得不好？?她正要答時，鈴聲響起。但并不是所有的問題都適合在表格里一一列舉的，比如?練一練?，教材在例題后面呈現(xiàn)這道不能在表格里列舉的題目，就是為了避免學(xué)生形成思維定勢，照搬例題的形式，而沒有自己的思想。實際問題的特點和學(xué)生的個性差異，使列舉的表現(xiàn)形式是靈活的、可變的。在整個教學(xué)過程中，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感受到利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)方法可以幫助我們把要解決的問題化繁為簡化難為易。二是可以用于估計和反思筆算的結(jié)果是否合理。這是三組題的共同規(guī)律，這個規(guī)律對學(xué)生的數(shù)感有兩點作用：一是突破了原來的乘法觀念。比如，247。在十分位上商９以后，余下的３個十分之一要轉(zhuǎn)化成３０個百分之一繼續(xù)除，發(fā)展了?在余下的數(shù)的后面添上０繼續(xù)除?的知識。雖然創(chuàng)新難免會出錯，但不犯錯誤又怎么知道這條課改之路怎么走呢？通過今天的這堂課，我進行探究的愿望更強烈了，信心也更足了！這節(jié)課以前，我估計課堂氣氛可能會比較沉悶，因為計算課相對來說比較枯燥，講清算理，強化練習(xí)，形成技能，是常規(guī)的模式。整節(jié)課，我都以學(xué)生為主體，讓他們當(dāng)主角展示自己，盡情表演，小小的課堂活躍了起來，每個學(xué)生都躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言、上黑板，我好似一名組織者參與者，只適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)就行了。怎么辦？利用下午的課余時間，我又重點輔導(dǎo)了部分學(xué)生直至88％的同學(xué)學(xué)會為止。作為教師，應(yīng)及時幫助學(xué)生解決問題，不要讓學(xué)生生活或?qū)W習(xí)上存在的問題如滾雪球般越滾越大，增加解決的難度。通過半年的教育和幫助，該同學(xué)的進步是明顯的，在課堂上能自覺遵守紀律，跟隨老師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對這類學(xué)生，要多給他們自我表現(xiàn)的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。學(xué)生常常擔(dān)心老師和自己的家長聯(lián)系，特別是學(xué)困生更懼怕老師給自己的家長打電話，甚至把這個行為看成打小報告。不歧視她，要以真誠的態(tài)度去幫助她，如：在分座時，把責(zé)任心強，樂于助人的同學(xué)派做她的同桌，督促其進步，半個學(xué)期的時間，她的學(xué)習(xí)成績就有了提高，學(xué)習(xí)興趣也比以前較濃，由于自己的進步，她心情比以前愉快多了，臉上也露出了笑容。幾周后，她的狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)，上課也能聽點課，能夠及時上繳作業(yè)。抓住這一點，我盡量少批評她。在對這名學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，我做出了以下努力：讓學(xué)困生抬起頭來。這名學(xué)生在學(xué)習(xí)上成績不穩(wěn)定，高二期中考試下滑厲害。第四篇：教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例即墨一中 高二政治 邱曉霞時間飛逝，很快半年就過去了。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對立情緒,那么我們的教學(xué)就更難進行了。她卻氣乎乎地走了,幾天都不理我?？梢?榜樣的力量是無窮的,何況是自己的老師呢?三、要樹立正確的學(xué)生觀案例:一次,上課鈴響了,同學(xué)們都進了教室,上了大約五分鐘的時間,忽然外面有個學(xué)生喊:報告!我立即打開門一看,原來是我們班的劉雨晨同學(xué)。由于我們是農(nóng)村小學(xué),許多孩子喜歡吃零食,經(jīng)常是滿天飛的食品袋、費紙,剛撿過去,樓上高年級的學(xué)生又從下面丟。作為教師,要正視學(xué)生的差異,對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā),對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們?，F(xiàn)在,我們班構(gòu)建了和諧的氛圍。期間,只要他取得的點滴進步,我都采取不同程度的鼓勵,使他產(chǎn)生了親切感、信任感,愿意與我們心靈交流。因此,我們的班級工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性。第三篇：教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例研子小學(xué)：孫夢夢抓好小學(xué)教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。還有的學(xué)生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉(zhuǎn)的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。三、玩味佳句，抓住文眼如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學(xué)生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過之后要用“讀”來豐富語言的積累。我把這一教學(xué)過程稱為“品讀”的過程。一、課型設(shè)計上進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新時下文言文教學(xué)有著過分重視文言知識傳授的傾向，使本來意蘊豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。讀書與實踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長大，能有機會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認知，感受應(yīng)該不同吧。在講課過程中，我將自己朗讀文章的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時候，學(xué)生只能感受到文章皮毛，只能說出文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對三峽的贊美。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。雖然編者認為它是一篇地理著作，但我認為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。雖然學(xué)生們對于我的最終解釋比較贊同，但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。在我與學(xué)生一番爭論過后，我對學(xué)生進行了這樣的引導(dǎo)：我的做法也許會和賣油翁一樣，因為前面寫到陳堯咨射箭的命中率也就八九成，就到處炫耀?！顿u油翁》教學(xué)反思眾所周知，《賣油翁》這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么長處也沒驕傲自滿的必要。一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”有幾個同學(xué)先后舉手。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。二、不足之處語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。今天上了一堂課《木蘭詩》，感觸很多。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學(xué)上我做得不是很好。雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上，安排學(xué)生讀的 時間太少。最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當(dāng)堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為：（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負擔(dān)。讓學(xué)生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在提 高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。接下來就進行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)?！边@樣，使教師對學(xué)生的一對一的單項關(guān)注，拓展為對全體學(xué)生的整體關(guān)注第二篇：教學(xué)反思和教學(xué)案例教學(xué)反思鳳岡縣永和中學(xué) 馮輝《觀滄?！方虒W(xué)反思誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段。有時由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時刻關(guān)注每一名學(xué)生。體現(xiàn)老師對每一個生命個體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。全班學(xué)生非常投入地有感情此句。師：和平時比，對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？生點點頭。男同學(xué)緬典地站了起來。眾生又紛紛舉手要求朗讀。眾生又紛紛舉手要求朗讀。師面向全體學(xué)生：你們感受到強烈的求生欲了嗎？全班學(xué)生搖頭。師點頭贊許：體會得很好，咱們把這些感受融進去，注意抓住剛才體會到的這些極富表現(xiàn)力的詞。師：準備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。師：什么是越動？生：就是一上一下的跳動。師：為什么呢？生：小飛蛾被人捏著，希望快點從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。師：你們聽出來了嗎？作者感悟到了些什么呢？學(xué)生們遲疑一會兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果?！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個事例所引發(fā)的感悟。本課所要達到的教學(xué)目標有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達自己對生命的感悟。第一篇：教學(xué)案例及教學(xué)反思教學(xué)案例及教學(xué)反思《生命生命》一課是人教版新課標四年級下冊選編的一篇精讀課文。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個事例引發(fā)對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值與意義。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。師：生命到底是什么呢？作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀？一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？生：掙扎著，極力鼓動雙翅。生：我覺得“越動”這個詞也能看出飛蛾想求生。師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。”）──我感到一股生命的力量在我手中越動。一生大聲朗讀，但感情投入一般。該生第二次讀進步明顯。師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。班長起立推薦了一位坐在前排男同學(xué)。男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。師：讓我們一起來讀讀這一句，感受一下飛蛾的強烈的生命欲望。此話說來容易做到難。讀得一般的同學(xué)老師再給他機會再讀一讀。反思日常的課堂教學(xué)，在班級授課制的制約下，教師無法做到時刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長變化。如果將“祝賀你有進步”拓展一下