幼兒觀察記錄[全文5篇]-全文預覽
【正文】 她缺乏一定的紀律意識，每次能表達自己的意愿但是往往方法失當，她不怕老師的批評，不怕老師的責罵。⑵現象二①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構中形成的師生關系。B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達目的不罷休的氣勢?！袄蠋?，怎么辦??？小辮掉了，你幫我扎。觀察二A、實踐了六個星期，我發(fā)現王沐琳基本不在課堂上舉手發(fā)言，不過她會很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會在老師講課的時候自言自語。C、為了慶祝六一節(jié)，老師特別編了啦啦操，其中有個動作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。B、在區(qū)角活動中，有一項搭積木的活動，幼兒通常會合作搭建一座城堡。王沐琳是個太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭第一。⑤家園配合，共施良策，促其轉變。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。性格內向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注也相對減少了嗎，和老師的結束也就相對減少了，這也是導致章文怕老師的一個原因。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。”鄭老師說?！班?。沒辦法，鄭老師大概發(fā)現了，就問是什么事?！澳俏覀內ジ嬖V鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的?！拔也灰屶嵗蠋熤??！罢挛拇蛩阍趺崔k呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。③這是12月08日全實踐時發(fā)生的一幕：今天晨間活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。章文是一個比較安靜內向的幼兒，平常話語不多，不經常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流?！敬胧繉Α凹埲恕蹦Ｐ偷难b飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈。鏡頭4：滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。從表現自我發(fā)展到表現同伴，見證了孩子們成長的歷程。因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發(fā)音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，平時還可以利用給孩子穿脫衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。觀察分析：在觀察中發(fā)現暉暉普通話發(fā)音經過有意識引導發(fā)音還是比較標準的，但口語方言化太嚴重了。近期我認真的觀察了暉暉小朋友的發(fā)音和說普通話的意識。第一篇：幼兒觀察記錄觀察記錄觀察日期：2016年6月 觀察對象：孫春暉 觀察地點：小一班教室觀察目的：更好的幫助幼兒學習并使用普通話。老師已經有意識的引導該幼兒多說普通話了。我在與暉暉的接觸中發(fā)現他的普通話語音經過糾正后還比較正確，但他時不時便會說上一句“搞么斯啊”，方言口語實在是太嚴重了。措施：家園共育與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。小班的孩子好模仿尤其時故事中的臺詞。從最開始表現個性的臉，到表現半身像，到現在的全身像，孩子們對“人”的表現越來越具體，越來越細膩。鏡頭3：滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。鏡頭6：滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。手部精細動作以及手
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