【正文】 任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。學校要充分利用全國優(yōu)秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環(huán)境，充分發(fā)揮榜樣的示范、引領作用。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業(yè)理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業(yè)務，大膽實踐，需從幾個方面努力。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養(yǎng)就成為教師專業(yè)化進程中的一個重要方面。英國教育社會學家萊西認為“教師專業(yè)化是指教師‘個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程’”。愿廣大教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！第三篇：淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展淺談如何促進教師專業(yè)化發(fā)展萬隆初中1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思的過程實際是對問題本質(zhì)的追問，反思是校本研究最普遍的形式。三、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心對知識的渴求。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節(jié)課，我準備了一輩子。二、學習借鑒是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內(nèi)需。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。一、積極的心態(tài)是教師專業(yè)化發(fā)展的前提積極的心態(tài)，就是一份對工作的熱情和熱愛。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。建立科學實效的教師評價體系，促進各類教師健康成長（1）學校定期進行問卷調(diào)查，教務處和政教處從學生、教師、教務三個方面分別對教師的教學工作和教育工作進行評估。抓好繼續(xù)教育培訓出“名師”開展以培訓全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續(xù)教育，加強學科帶頭人的培養(yǎng)，加強班主任及管理隊伍的建設，使學校教師整體素質(zhì)有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。究其原因，在于一些學校的課題研究被功利性所充斥，研究內(nèi)容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關注的是形式，而忽略其實際作用與內(nèi)涵。（2）教學觀摩：選派骨干教師獻優(yōu)質(zhì)課，邀請成都市教科院的學科專家和彭州市教研室領導及各學科教研員到會指導點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。學校要確定每學期的集中培訓內(nèi)容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學習和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學工作方面都能迅速成長進來。管理者應當與高等院校、教育科研機構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學實踐中的困惑。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學經(jīng)驗性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導與引領。圍繞個人目標，每學期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。即：一年上路，盡快在業(yè)務上站住腳，三年教學合格；教學合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達到能“教育、教學、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名1師”；對特別突出的名師，通過壓擔子和進修培訓，逐步成長為教育專家。教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學知識、專業(yè)的學科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強）。基礎教育課程改革是促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。在這個以知識的創(chuàng)新與應用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關鍵，我們要應對新世紀的挑戰(zhàn)，就需要在基礎教育加快推進素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。但是當前我國的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權威性，我們要適應基礎教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。根據(jù)學校多年的辦學實踐經(jīng)驗，我認為作為學校要對教師發(fā)展進行科學合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓模式。具體包括：教師對職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學校辦學、育人質(zhì)量和檔次的至關重要的因素。因而，尋求專家的引領，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導，是學校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應當重視的問題。指定各教研組和備課組為其指導教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任。一是壓擔子，鼓勵他們承擔重點班和實驗班的教學工作；二是多指導，多給他們上公開課和比賽課的機會，同行及領導多聽課，進行指導，使他們能在近年內(nèi)成長為青年教師骨干。中小學并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。（4）評選各類優(yōu)秀：在抓好常規(guī)課堂的基礎上，評選各級各類優(yōu)秀、先進，總結(jié)推廣其經(jīng)驗、風格，在思想上關心、業(yè)務上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優(yōu)秀教師”。（5）以評選成都市優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學經(jīng)驗、關心其生活，為教師樹立學習榜樣，培訓出