小一班環(huán)境創(chuàng)設(shè)小結(jié)-全文預(yù)覽
【正文】 準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料,還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料,我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。, 依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。, 找出錯誤背后的真正原因。在這個過程中,我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性,他們能做得到的讓他們自己去想,讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗,通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設(shè)計和安排,使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關(guān)系,而這些事物的特征和相互關(guān)系又是由低到高漸進性展開的。這樣的教育讓孩子們學(xué)會了勤儉, 學(xué)會了珍惜和利用資源。在小笑臉的提示下,幼兒會很快就改掉了飲水擁擠的壞毛病,做到排隊飲水。例如, 某小班幼兒在飲水時, 往往有擁擠現(xiàn)象。例如,在大班“幫蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的主題活動,幼兒自由結(jié)組、討論、設(shè)計各種各樣的網(wǎng),然后共同創(chuàng)作,用自己的作品來親手創(chuàng)設(shè)班級的環(huán)境。因此,教師要在班級中開設(shè)內(nèi)容豐富的區(qū)域活動,并投放適當(dāng)?shù)幕顒硬牧瞎┯變涸诨顒又惺褂?、探索和?chuàng)造。教師要創(chuàng)造性地為幼兒提供豐富的、具有層次的、可供幼兒根據(jù)自己的能力和需要進行選擇的材料和環(huán)境。中班幼兒在走廊和教師一道共同繪制值日生在一日生活中要做的“新工作”—我?guī)湍恪⒖刺鞖?、來澆?? 大班則要更貼近于幼兒的實踐能力,自己設(shè)計生活中的標(biāo)志—怎樣疊被子、工具娃娃、生活棋等。以往的墻飾突出藝術(shù)功能和審美價值,有的墻飾的設(shè)計、裝飾只是為了給幼兒觀賞,沒有更好地讓它與孩子們互動。再如我們在自然角里種植了各種植物,讓幼兒感受到植物物種的繁多,讓幼兒觀察、探索和發(fā)現(xiàn)不同的土質(zhì)、不同的陽光、不同的水分下植物的生長,使他們初步了解適合植物生長的土壤條件等等。二、充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育價值要有效利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展,引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用,必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。除了安排特定的教育活動外,還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題, 靈活調(diào)整教育計劃。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加和變化,幼兒的故事內(nèi)容也在不斷地豐富充實。幼兒來到時,面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室, 他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法,這個想法得到了教師的贊同和支持。因此可以說,物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。孩子的參與性不多。（六）娃娃家：角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而“娃娃家”又是小班幼兒適合玩的游戲，孩子們在游戲中會充當(dāng)爸爸媽媽的角色，自然而然會去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。（三）空中掛飾：在教室的視覺角度高處，我們展示了海底世界，開闊幼兒的視野，既美觀又不占位置。根據(jù)以上理念，我將本班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意圖進行闡述：首先我們利用教室內(nèi)外的每一個空間進行有效布置，體現(xiàn)教育的價值，多層次的空間創(chuàng)設(shè)，處處都有知識點的滲透，給孩子提供學(xué)習(xí)的空間。在考慮對環(huán)境整體的布局時，我們主要考慮到美觀與豐富，把我園的園本課程貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。（二）美工角：我們以綠色為主創(chuàng)設(shè)了萬物復(fù)蘇景色，孩子在區(qū)域活動時可以畫、折、貼些花草豐富墻面。（五）音樂角：我們以音樂節(jié)的形式進行創(chuàng)設(shè)，活躍了教室的氣氛。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入了老師、孩子、家長共同的努力，當(dāng)然還存在很多不足之處，未能體現(xiàn)廢舊利用。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究證明:幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的,常常需要實物和動作的幫助。如某班在搬遷活動室時,教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。墻飾制成之后,幼兒還可根據(jù)墻飾的內(nèi)容,向家長、同伴、教師講述他們自己的故事。孩子們在親手飼養(yǎng)、照料這些小動物的同時會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題,這些問題恰好是進行科學(xué)教育的生長點,在教師的支持和引導(dǎo)下,孩子們通過觀察、比較、詢問、搜集信息、驗證等一系列探究過程,不僅發(fā)展了幼兒探究未知的能力,還培養(yǎng)了幼兒對動物的關(guān)愛與責(zé)任感。在探究過程中,針對幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個問題,教師不做直接回答, 而是引導(dǎo)幼兒通過自己的探究活動尋求答案,這樣,幼兒不但學(xué)到了知識,還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。通過運用積木進行操作活動,幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力,還可以認識各種幾何形體,培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力和完美能力,并能實際地了解重心、平衡等物理概念。要充
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