【正文】 。它在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，下面我將結(jié)合我這一學(xué)期在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中運(yùn)用電子白板的一些感受：一、運(yùn)用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情景上課開(kāi)始時(shí),學(xué)生還沉浸在課間的興奮中,新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài),這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué),就能集中學(xué)生的注意力,把握學(xué)生注意的心向,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。第三篇：淺談交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談交互式電子白板在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用曾麗娟隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，多媒體教室走進(jìn)了我們農(nóng)村學(xué)校，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)，早已悄然地走進(jìn)了學(xué)校師生中，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)到了許多新知識(shí)，同時(shí)，他們的綜合能力得到了鍛煉。如在教《草原》這一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)蒙漢情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原、熱愛(ài)草原人民的感情。教師除了利用好白板的批注、書(shū)寫(xiě)、色彩等功能，還可以大大發(fā)揮了白板的儲(chǔ)存庫(kù)功能，讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，同時(shí)盡可能多請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)進(jìn)行操作，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度，然后再利用白板的回放功能，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。四、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。教師在此稍加引導(dǎo)，教學(xué)重難點(diǎn)得到很好的突破。電子白板的多種功能在教學(xué)中的合理應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，拓寬了學(xué)生的視野，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。利用電子白板還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。一、運(yùn)用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情景上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還沉浸在課間的興奮中，新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低谷狀態(tài)，,這時(shí)若能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué)，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。第二篇：淺談交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用涇源三小 馬艷茵電子白板作為一種新的教育技術(shù)，如今已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了我們的課堂。引入交互電子白板后，與以往通過(guò)投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學(xué)的調(diào)控方面需花些功夫。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問(wèn)答”，這“問(wèn)與答”基本上是教師問(wèn)、學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)、控制著課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生（可能是班上成績(jī)最好的學(xué)生），大部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。（二）功能與目標(biāo)的結(jié)合。”為此，我們應(yīng)當(dāng)注意處理好教學(xué)中使用電子白板的隨意性與預(yù)設(shè)性。這個(gè)教學(xué)實(shí)例也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。這時(shí)，學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手上來(lái)進(jìn)行寫(xiě)字比賽。如在《坐井觀天》的課例中，為了讓學(xué)生具體、生動(dòng)、形象地理解“井沿”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)，我課前上網(wǎng)收集“井、小鳥(niǎo)、青蛙、天空、草原、大?！钡认嚓P(guān)資料，利用電子白板功能，在課堂上隨時(shí)調(diào)用，甚至讓學(xué)生上臺(tái)拖移圖片，讓學(xué)生既有形象的感知，又有實(shí)際的動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)更有興趣。使用過(guò)電子白板的教師都說(shuō)，新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。教師可隨意對(duì)投射到白板上的任何畫(huà)面進(jìn)行注釋講解，用電磁筆實(shí)現(xiàn)在白板上的無(wú)痕書(shū)寫(xiě)與圖畫(huà)，電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種漂亮的圖形。電子白板設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念，以及白板技術(shù)本身的互動(dòng)性和操作性特點(diǎn)，作為一種變革性的教學(xué)手段，促進(jìn)我們課堂教學(xué)方式的改革，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，有利于推動(dòng)信息 技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。這無(wú)疑為課堂教學(xué)效率的提高提供了堅(jiān)實(shí)可靠的支撐，在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了革新。從CAI課件、多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程，從多媒體教學(xué)平臺(tái)到交互式電子白板的出現(xiàn)，黑板和粉筆已經(jīng)部分地讓位于多媒體投影和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子閱覽以及教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)的多媒體教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在應(yīng)用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書(shū)寫(xiě)，直接點(diǎn)擊板擦，隨便涂改。值得一提的是掌握并熟練運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式只需要短短的幾分鐘。（二）交互白板技術(shù)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意 力。如在《坐井觀天》的課例中，在教學(xué)生字時(shí)，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫(xiě)字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范，接著通過(guò)修改功能，讓所寫(xiě)的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。在教學(xué)中使用電子白板，有的老師的感受是：“自己備課十分認(rèn)真，準(zhǔn)備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，事先錄入的文字也比以往的板書(shū)顯得整齊、美觀，但上課時(shí)受PPT講義束縛多了，沒(méi)有以前上課時(shí)那樣放得開(kāi)。要讓教師上課能“放得開(kāi)”，要讓學(xué)生在課堂上“打開(kāi)創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫P(yáng)PT講義、多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛，只有這樣，才能讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。有的講授 式課堂成為基于多媒體的“教師的獨(dú)白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨，一部分學(xué)生努力跟隨著