【正文】 不知為何要這么處理問題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。有些學(xué)生沒有經(jīng)過仔細(xì)審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為（一）認(rèn)知能力；（二）情感能力；（三）技能能力；則可把學(xué)生提問分成低層次問題和高層次問題。三．學(xué)生提問的幾種類型問題有各種各樣的形式。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。學(xué)生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生思維內(nèi)部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運(yùn)動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一旦學(xué)生有了探索和鉆研習(xí)慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發(fā)出來，我們的教學(xué)也會收到意想不到的效果。二．學(xué)生提問的作用被稱為現(xiàn)代科學(xué)之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。4．迷信權(quán)威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。一．學(xué)生提問減少的原因1．教師缺少對學(xué)生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。提問是創(chuàng)造性思維的誘因和動力。學(xué)生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個長期的過程。學(xué)生通過自主地學(xué)習(xí)、探索、研究和交流，獲得了課內(nèi)外的大量知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，又開闊了學(xué)生的眼界。待學(xué)生具有一定信息搜索和處理以后，教師可以模糊地給出搜索要求，并根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容由學(xué)生自行確定需要搜索的各種信息。教師面對日新月異的信息技術(shù)和日益加劇的“信息爆炸”的挑戰(zhàn)，必須更新教育觀念。另一種方案是用排水法收集以后再實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期后期筆者曾安排了此實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)失敗再探索。有些實(shí)驗(yàn)或操作可以特意采用錯誤的方法去做，讓學(xué)生通過逆向求索、缺點(diǎn)反思去思維，反而能更迅速、更深刻地掌握正確的方法。我們可以抓住這些難得機(jī)會，追根溯源獲得突破。如在用一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用了小氣球收集馬上能想到這是因?yàn)橐谎趸加卸镜脑?。新教材中增添了大量的探索性?shí)驗(yàn)，原因正是如此。在課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，或者生動有趣的生活化學(xué)知識都會使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，對培養(yǎng)和提高學(xué)生對化學(xué)的探究興趣有獨(dú)到的功效。古代的神漢和巫婆當(dāng)誰家有人重病不起時，他們便會說是妖魔在作怪。教師就可以順勢將學(xué)生帶入奇妙無比的化學(xué)世界。學(xué)生一看到兩種無色的液體接觸到一起居然變成鮮艷的紅色很有興趣。初三階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生對化學(xué)并不了解，而處于此階段的學(xué)生好奇、好問、富于想象力，因此對這一學(xué)科也充滿著興趣?，F(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)正在后一方面失敗得最為明顯。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 新課程 探究能力現(xiàn)代科學(xué)包含兩層含義：一是科學(xué)知識；二是認(rèn)識科學(xué)知識的活動，即認(rèn)識科學(xué)知識的過程和方法。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)得當(dāng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題比教師主觀設(shè)計(jì)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更重要的是從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，讓學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中自然要舍棄實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜、原料成本高的、產(chǎn)率低的方案，最后找到三種方法：CaO、CaCOCa（OH）2分別與鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實(shí)驗(yàn)步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。逆向思維法是根據(jù)原有的知識，從知識的反方向去思考提出的問題的方法?！币箤W(xué)生善問，必須授之以漁。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：假說（1）成立，那么在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果假說（2）成立，則鐵在水中，與空氣隔絕環(huán)境中也能生銹；如果假說（3）成立，那必須既有空氣又有水分的條件時，鐵才能生銹。這樣，就像考試做試卷，再評講試題一樣，藝術(shù)性地使每一位學(xué)生通過提問復(fù)習(xí)和掌握了一些基本概念。老師在復(fù)習(xí)一些記憶性知識的時候，應(yīng)該都會有這樣的感受：課堂上老師講到筋疲力盡，但卻沒有收到好的效果，那該怎么辦呢？例如：高三復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念專題時，我把學(xué)生每兩個人分成一組，讓他們互相以老師的身份給對方提問，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)?！睂W(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的言傳身教，要告訴學(xué)生問“問題”的方法。學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道“為什么會有泡沫沖出”，希望我盡快作出解釋，這時我進(jìn)行如下引導(dǎo)：大家要從鹽的類型，平衡這方面去考慮，能想到什么？有什么疑惑需要解決？于是，學(xué)生相互討論起來，提出以下一些問題：A．硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？ B．碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？ C．兩種溶液混合后，原來的平衡是否受影響？ D．原平衡相互影響的結(jié)果會怎樣？可見，在教授新知識時，有意識地設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題 3或情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切地企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。有一句話是這樣說的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望”。于是，有同學(xué)提出：“鈉如此活潑，那我們應(yīng)該怎么保存它呢？”我讓學(xué)生看《化學(xué)必修1》書本39頁的圖33，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。例如：講授金屬元素《鈉的性質(zhì)》時，首先提問：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識矛盾，我用鑷子夾著剛切開的鈉塊讓學(xué)生看現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學(xué)交流。二、培養(yǎng)“樂問”的興趣（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識矛盾，激活思維，讓學(xué)生想要提問。生5：對，電視上有報(bào)道過。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場面和效果。因此，在教學(xué)活動中，教師必須營造民主的氣氛，解除學(xué)生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，老師是他們的朋友，有什么話都能說，有什么問題都能問。教學(xué)中教師應(yīng)想辦法誘導(dǎo)學(xué)生想問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們產(chǎn)生疑問，善于提出問題。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法。課堂上學(xué)生提問時往往會產(chǎn)生 “我提的問題行嗎？”“我提的問題會不會太淺？”“同學(xué)們會笑我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？上課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加“我所認(rèn)識的空氣”為題的課堂討論。生4：怎么講？它究竟是怎么回事？生3：雜志上的資料說，現(xiàn)在全球氣候變暖，是因?yàn)榭諝庵械亩趸嫉暮坎粩嘣龆?。教師給予學(xué)生的不能單單是知識的傳授，技能的形成，更多的應(yīng)該是對學(xué)習(xí)動力的喚醒，習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升等。當(dāng)學(xué)生面對認(rèn)識性問題，急于解決問題，但用已所學(xué)的知識又無法解決時，便產(chǎn)生了一種主動探索的動力，這時學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上再認(rèn)識鈉是活潑性金屬就容易了，自然也會想到鈉的保存問題。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。根據(jù)初中所學(xué)知識，學(xué)生考慮此問題的出發(fā)點(diǎn)測定鹽酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，因此遇到并提出了如下一些問題：？密度是多少？ ？ 再如：講授《鹽類的水解》一課時，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)。三、教會“會問”的方法波利亞曾說：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來由學(xué)生自己也可以提出。以“認(rèn)識性問題”為例：化學(xué)科的一些概念、術(shù)語都可提出認(rèn)識性的問題。他們互相提問大約20分鐘后，我再將整個專題的知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。有這些生活實(shí)例做鋪墊，學(xué)生們很容易提出以下“為什么”的分析性問題：？？到底是怎么變的？發(fā)生了哪些反應(yīng)？在這恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)下，我再提出假說，讓學(xué)生充分討論：（1）鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵被空氣中的氧氣氧化所致；（2）鐵器生銹是因?yàn)樗拇嬖?，鐵與水的作用的結(jié)果；（3）鐵器生銹是因?yàn)榭?4