【正文】 第一篇：“談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)”談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)【摘要】：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。有了問(wèn)題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。教學(xué)中教師應(yīng)想辦法誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生疑問(wèn)，善于提出問(wèn)題。本文從激發(fā)“敢問(wèn)”的勇氣、培養(yǎng)“樂(lè)問(wèn)”的興趣、教會(huì)“會(huì)問(wèn)”的方法和訓(xùn)練“善問(wèn)”的能力，這幾個(gè)方面來(lái)闡述學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】：培養(yǎng) 方法 提問(wèn) 能力在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生不太進(jìn)行反思和提問(wèn)，很多人通?！皼](méi)有問(wèn)題”，有了疑惑不知道怎么把問(wèn)題提出，或不愿意問(wèn)。課堂上學(xué)生提問(wèn)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生 “我提的問(wèn)題行嗎？”“我提的問(wèn)題會(huì)不會(huì)太淺？”“同學(xué)們會(huì)笑我嗎？”“老師會(huì)批評(píng)我嗎？”等顧慮。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營(yíng)造民主的氣氛，解除學(xué)生的心理顧慮，縮短師生之間的情感上的距離，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，老師是他們的朋友，有什么話都能說(shuō)，有什么問(wèn)題都能問(wèn)。一、激發(fā)“敢問(wèn)”的勇氣我曾經(jīng)上過(guò)《空氣》這節(jié)課。這個(gè)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)，許多知識(shí)在其他科目也有學(xué)過(guò)。我想，是否可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考，通過(guò)觀察探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？上課前我要求學(xué)生收集有關(guān)空氣的信息，準(zhǔn)備參加“我所認(rèn)識(shí)的空氣”為題的課堂討論。這節(jié)課出現(xiàn)了我意想不到的場(chǎng)面和效果。下面是一些討論的片段：師：我們生活在空氣中，對(duì)空氣或多或少都有所了解，大家都能把自己知道的說(shuō)出來(lái)，大家共同分享嗎？生1：我知道高空上的空氣比地面上空氣稀薄。生2：你怎么知道呢？生1：是物理老師說(shuō)過(guò)的，你忘了?。?生3：我知道，是“溫室效應(yīng)”。生4：怎么講？它究竟是怎么回事？生3：雜志上的資料說(shuō)，現(xiàn)在全球氣候變暖，是因?yàn)榭諝庵械亩趸嫉暮坎粩嘣龆?。?：對(duì)，電視上有報(bào)道過(guò)。北冰洋的冰不斷融化，海平面慢慢上升，以后一些沿海的城市還可能會(huì)被淹沒(méi)呢！生6：那怎么辦才好??？應(yīng)該怎樣防止全球氣候變暖呢？同學(xué)們充滿激情的討論，活躍的思維，高漲的情緒使得這節(jié)化學(xué)課堂變得鮮活起來(lái)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開放的，不應(yīng)是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教師給予學(xué)生的不能單單是知識(shí)的傳授，技能的形成，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的喚醒，習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升等。二、培養(yǎng)“樂(lè)問(wèn)”的興趣（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)矛盾，激活思維，讓學(xué)生想要提問(wèn)。在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的進(jìn)程中，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)矛盾，可能有兩種心理狀態(tài)，要么知難而進(jìn)，要么知難而退。教師的責(zé)任就是通過(guò)種種方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生知難而進(jìn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)認(rèn)識(shí)性問(wèn)題，急于解決問(wèn)題，但用已所學(xué)的知識(shí)又無(wú)法解決時(shí)，便產(chǎn)生了一種主動(dòng)探索的動(dòng)力，這時(shí)學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。例如：講授金屬元素《鈉的性質(zhì)》時(shí)，首先提問(wèn)：“鈉是一種金屬，為什么不能用像鐵、銅一樣的方法放置呢？”此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)矛盾，我用鑷子夾著剛切開的鈉塊讓學(xué)生看現(xiàn)象，然后讓學(xué)生將自己所觀察到的現(xiàn)象與其他同學(xué)交流。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)第一和最后一人觀察到的現(xiàn)象有很大區(qū)別。“為什么觀察到的現(xiàn)象有不同呢？”學(xué)生很容易就有了這樣的疑惑，并打開了思維。在此基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)鈉是活潑性金屬就容易了，自然也會(huì)想到鈉的保存問(wèn)題。于是，有同學(xué)提出：“鈉如此活潑，那我們應(yīng)該怎么保存它呢？”我讓學(xué)生看《化學(xué)必修1》書本39頁(yè)的圖33，那是一幅鈉保存在煤油里的圖片。順理成章就會(huì)想到和提出一些問(wèn)題“鈉為什么要保存在煤油中，鈉為什么能保存在煤油中”等。這種學(xué)生由認(rèn)識(shí)的矛盾，產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的想要尋求答案的提問(wèn)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。有一句話是這樣說(shuō)的：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望”。作為化學(xué)老師，課堂上不應(yīng)只局限于教學(xué)生怎么做，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生興趣的情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：（展示實(shí)驗(yàn)室里一瓶失去標(biāo)簽的鹽酸溶液）師：實(shí)驗(yàn)室里有已知濃度的堿液，請(qǐng)你想辦法確定這瓶鹽酸的濃度。根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)，學(xué)生考慮此問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)測(cè)定鹽酸溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，因此遇到并提出了如下一些問(wèn)題：？密度是多少？ ？ 此時(shí)我加以引導(dǎo)：溶液的取用一般是量體積，而初中所學(xué)的濃度的計(jì)算則需要知道質(zhì)量，我們前面的課學(xué)到物質(zhì)的量，你通過(guò)練習(xí)想到了什么？我們需要一個(gè)怎么的物理量來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算和實(shí)驗(yàn)？學(xué)生提出：有沒(méi)有一個(gè)物理量能確定一定體積溶液里所含溶質(zhì)的多少？這樣，物質(zhì)的量濃度的概念就引出來(lái)了，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神。再如：講授《鹽類的水解》一課時(shí)，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道“為什么會(huì)有泡沫沖出”，希望我盡快作出解釋，這時(shí)我進(jìn)行如下引導(dǎo)：大家要從鹽的類型，平衡這方面去考慮，能想到什么？有什么疑惑需要解決？于是，學(xué)生相互討論起來(lái)，提出以下一些問(wèn)題：A．硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？ B．碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液存在怎樣的平衡？ C．兩種溶液混合后，原來(lái)的平衡是否受影響？ D．原平衡相互影響的結(jié)果會(huì)怎樣？可見，在教授新知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題 3或情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切地企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，產(chǎn)生質(zhì)疑。教師把“發(fā)問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己所思、所想、所感。它有利于學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)還讓學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣。三、教會(huì)“會(huì)問(wèn)”的方法波利亞曾說(shuō)：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問(wèn)的問(wèn)題，將來(lái)由學(xué)生自己也可以提出?！睂W(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開始的，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教，要告訴學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法。就問(wèn)題而言，整體可歸納成以下四個(gè)方面：認(rèn)識(shí)性問(wèn)題（即是什么）；分析性問(wèn)題（即為什么）；平息性問(wèn)題（即怎么樣）；創(chuàng)新性問(wèn)題（即怎么辦和怎么變）。學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問(wèn)，才能具有針對(duì)性地提出有價(jià)值的問(wèn)題。以“認(rèn)識(shí)性問(wèn)題”為例：化學(xué)科的一些概念、術(shù)語(yǔ)都可提出認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題。老師在復(fù)習(xí)一些記憶性知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該都會(huì)有這樣的感受：課堂上老師講到筋疲力盡，但卻沒(méi)有收到好的效果，那該怎么辦呢？例如：高三復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念專題時(shí)，我把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人分成一組，讓他們互相以老師的身份給對(duì)方提問(wèn)，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)。能像老師一樣問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生顯得很是興奮，于是七嘴八舌的開問(wèn)：什么叫化學(xué)變化？電解質(zhì)是什么？什么是離子反應(yīng)？什么是氧化還原反應(yīng)？丁達(dá)爾效應(yīng)是什么？，他們互相提問(wèn)大約20分鐘后，我再將整個(gè)專題的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，就像考試做試卷，再評(píng)講試題一樣，藝術(shù)性地使每一位學(xué)生通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和掌握了一些基本概念。章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束后，緊接著我出了一套專題練習(xí)加以檢驗(yàn)和鞏固，收到了明顯的效果。以“分析性問(wèn)題”、“創(chuàng)新性問(wèn)題”為例：講解《鐵生銹》時(shí)，為揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學(xué)生考慮鐵生銹的各種情況：(1)容器在潮濕處易生銹，在干燥處不易生銹；(2)涂有保護(hù)層或電鍍過(guò)的鐵器不生銹，而放在空中的“裸”鐵器極易生銹。有這些生活實(shí)例做鋪墊，學(xué)生們很容易提出以下“為什么”的分析性問(wèn)題：？？到底是怎么變的？發(fā)生了哪些反應(yīng)？在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，我再提出假說(shuō)，讓學(xué)生充分討論：（1）鐵器生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵被空氣中的氧氣氧化所致；（2）鐵器生銹是因?yàn)樗拇嬖?，鐵與水的作用的結(jié)果；（3）鐵器生銹是因?yàn)榭?4氣和水的共同作用的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生推論：假說(shuō)（1）成立，那么在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果假說(shuō)（2）成立，則鐵在水中，與空氣隔絕環(huán)境中也能生銹；如果假說(shuō)（3）成立，那必須既有空氣又有水分的條件時(shí)，鐵才能生銹。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的主體地位都得到