【正文】 ：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對(duì)小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花。學(xué)生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因?yàn)樗葲]有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費(fèi)力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到面對(duì)這樣的出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn)，我沒有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請(qǐng)學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？【附板書設(shè)計(jì)】小鹿的玫瑰花沒美 白 香栽【教學(xué)反思】《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。五、總結(jié)升華，品讀育德小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。生：要讀得很開心。生：師：大家說得太好了！板書：沒白栽。（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）板書：美生：因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。生：媽媽惋惜地對(duì)我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。師：你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情？生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。三、小組合作，匯報(bào)交流根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：⑴ 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。（多媒體出示重點(diǎn)字）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？生：玫瑰花！師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？生：香香的！師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？生：好！（看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）（課件）師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。【情感目標(biāo)】有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)” 、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾、生字圖片教學(xué)過程：一、導(dǎo)入以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。六、練習(xí)結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：花骨朵漸漸地長大了。三、討論找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。揭示課題：小鹿的玫瑰花二、自學(xué)自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)從朗讀中體會(huì)人物感情。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。隨著思考的加深，感受的加深，體驗(yàn)也在不斷地加深，并自然而然地感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂?！睅煟哼€有誰也會(huì)看見鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會(huì)怎樣？學(xué)生張開了想象的翅膀．．．．．．師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說——生接：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因?yàn)槁垢绺珉m然自己沒有看到玫瑰，可他卻把快樂和美麗——生接：帶給了大家。師：指一學(xué)生扮黃鶯，問：”黃鶯，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？”生：因?yàn)槊倒寤敲疵?，我心里很快樂。?：沒有白栽。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來快樂，自己也快樂”時(shí)，教師沒有進(jìn)行空洞的說教，而且抓住鹿弟弟說的兩句話進(jìn)行品讀，再從黃鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動(dòng)物的話語中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。第四篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)拓展思維，發(fā)揮想象的平臺(tái)：除了黃鶯和微風(fēng)看見過小鹿的玫瑰花，還有誰也看到了小鹿的玫瑰花？他們又會(huì)對(duì)小鹿說什么呢？給學(xué)生一個(gè)想象與思考的空間，讓孩子們小組內(nèi)自由討論，《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思》。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。五、激活創(chuàng)造思維愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身更重要。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會(huì)想些什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。四、注重情感體驗(yàn)語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。三、追求平等對(duì)話閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。隨后，請(qǐng)學(xué)生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗(yàn)，重點(diǎn)討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說說：黃鶯看到的玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風(fēng)先生聞到的玫瑰花什么味道？如果你是微風(fēng)先生，當(dāng)別人夸你的時(shí)候你心里是什么滋味？啟發(fā)想象，進(jìn)入情境并進(jìn)行說話訓(xùn)練，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說話；緊扣“惋惜”，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語文能力?？v觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方有：一、品詞析句，情感朗讀。本課的生字教學(xué)有得有失，我意識(shí)到有些字我們雖然認(rèn)識(shí)，有時(shí)候我們的認(rèn)識(shí)確實(shí)錯(cuò)誤的，所以在備課的時(shí)候遇到疑問要通過請(qǐng)教其他老師或者查找工具書的方式加以確認(rèn)，要傳給學(xué)生正確的知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過的“躲”字，強(qiáng)調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。第一篇：《小鹿的玫瑰花》的教學(xué)反思本課中要求學(xué)生會(huì)寫的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜，在教學(xué)寫字中有幾個(gè)感覺指導(dǎo)的比較好的。由此總結(jié)出，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時(shí)候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯(cuò)拼音了，亦或是這個(gè)字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典來證實(shí)，通過學(xué)生的時(shí)間，我知道了這個(gè)字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯(cuò)了，這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀一聲，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語文課時(shí)我指出了自己的錯(cuò)誤，把正確讀音讀給學(xué)生。我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話?！缎÷沟拿倒寤ā肥侨私贪娴谒膬?cè)第4課，是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認(rèn)為“玫瑰沒有白栽”。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。一、抓住重難點(diǎn)展開探究。接著讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。二、注重朗讀。如：細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動(dòng)作、表情、語氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的?！?，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來了，她說── 蜜蜂飛來了，它說──繼而讓學(xué)生自由想象說話。我想，作為一名語文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。可謂樸實(shí)自然，水到渠成。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利?！甭垢绺缯娴陌自粤藛?？