黃河的主人教學(xué)設(shè)計(第二課時)-全文預(yù)覽
【正文】 惡的風(fēng)浪）你能結(jié)合這些詞句想象出驚濤駭浪到底是怎樣的嗎？下面讓我們隨作者一起到黃邊看看那驚濤駭浪，看看和你想象的一樣嗎？（播放黃河的錄像（三）一自然段剛才錄像中是怎樣的畫面？看了錄像你的心情是怎樣的？（理解“驚濤駭浪”）這就是滾滾的的黃河，這就是萬馬奔騰的黃河，這就是濁浪排空的黃河，這就是令人膽戰(zhàn)心驚的黃河。（齊讀課題）二、精讀感悟通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道黃河的主人是：艄公。【教學(xué)方法】教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。通過朗讀讓學(xué)生感悟到黃河風(fēng)浪的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。板書：艄公勇敢 智慧鎮(zhèn)靜機敏乘客談笑風(fēng)生第二篇：《黃河的主人》第二課時教學(xué)設(shè)計《黃河的主人》第二課時教學(xué)設(shè)計黃金小學(xué)馬躍榮【教材分析】《黃河的主人》一文是蘇教版四年級下冊教材第七單元最后一篇講讀課文，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。你們也勇敢地站起來,說出了自己的心聲。你們難道不想夸夸艄公嗎?讓我們帶著我們的崇敬與贊嘆，再來讀一讀！五、升華出示老艄公圖片，同學(xué)們,滔滔的黃河水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。這里表面寫乘客實際上襯托了艄公的勇敢智慧。出示中心句 齊讀過渡：正是有了艄公的智慧和勇敢，坐在皮筏上的乘客才會（生答）談笑風(fēng)生?。ò鍟赫勑︼L(fēng)生）請你找一找描寫乘客談笑風(fēng)生的語句。我們在以后的習(xí)作中也可以嘗試用一用。” 標(biāo)注“小心”“大膽”，他們矛盾嗎？為什么不矛盾？ 同桌互相討論一下這個問題，再全班交流。他們駕駛這小小的羊皮筏子在讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河之上 “如履平地”?！笨吹竭@一幕，你心里有什么想法？它是那么小，那么輕，浮在水面上就像一片小小的樹葉。出示圖片艄公駕駛的真的是船嗎？（不是）是什么？（羊皮筏子）出示羊皮筏子圖片。這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！再來讀讀這段話，相信你會有更深的體會。出示中心句標(biāo)注“驚濤駭浪”理解“駭”，為什么稱黃河是驚濤駭浪呢？課文中是怎么描寫的？出示第一自然段，（指名讀）你仿佛看到了什么？聽到了什么？看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來，聽到了隆隆的水聲，震耳欲聾。再讀二、檢查預(yù)習(xí)出示詞語：萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪 指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語（學(xué)生領(lǐng)讀或齊讀）這些詞語都是描寫黃河的，那么接下來的這兩組詞語呢？ 出示描寫艄公與乘客的兩組詞，板書： 艄公乘客指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語（學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀或男女生分別齊讀）相機指導(dǎo)“艄”三、整體感知誰是黃河的主人？為什么稱他是黃河的主人？自由讀課文第八自然段，畫出相關(guān)語句。播放黃河視頻。他們就是黃河上的艄公。出示：“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。這么小的筏子，卻能夠在滔滔巨浪中破浪前行，這幾乎是一個奇跡，而創(chuàng)造這一奇跡的就是艄公。齊讀中心句四、研讀課文他是憑著什么稱為黃河的主人的？板書：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏請你找一找課文中哪些句子描寫了艄公這些品質(zhì)的？出示“他專心致志??小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。小結(jié)：這樣看似矛盾的一組詞語連用，更能增強語言的表達(dá)效果。讓我們由衷贊嘆。指名讀乘客之所以能如此輕松愜意，談笑風(fēng)生，是因為他們相信艄公。面對著險惡的風(fēng)浪，艄公正是憑借著自己的鎮(zhèn)靜和機敏，身系著乘客的安全，用一根不粗不細(xì)的竹篙，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，成為（齊讀）黃河的主人！出示中心句課文學(xué)到這兒，老師情不自禁想為艄公豎起大拇指。六、總結(jié)今天,我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》這篇課文，我們深切感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風(fēng)帆,努力拼搏,成為學(xué)習(xí)、生活的主人!七、作業(yè)課后讀讀《大森林的主人》這篇文章，看看他與艄公有什么共同之處?！窘虒W(xué)目標(biāo)】能有感情地朗
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