【正文】 樹姑娘》、《數(shù)鴨子》等歌曲，創(chuàng)編皮筋舞，讓幼兒在富有節(jié)奏和感染力的音樂中哼唱，學會有節(jié)奏地跳皮筋，使民間游戲又增添新魅力。三、多角度、多方位改編民間游戲。民間游戲是來自于人們生活中自創(chuàng)的一種游戲形式，所以千百年來經(jīng)久不衰，它匯聚了祖祖輩輩勞動人民的智慧，深受人們的喜愛。幼兒是幼兒園里的小主人，他們也應(yīng)加入到搜集民間游戲的活動中來。民間游戲經(jīng)歷了不斷演變與加工，雖然深受廣大人民群眾與兒童喜愛。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來。農(nóng)村幼兒素質(zhì)培養(yǎng)不是外塑的過程，他們的素質(zhì)培養(yǎng)途徑和城市的孩子的素質(zhì)培養(yǎng)的途徑不盡相同，應(yīng)在潛移默化中滲透。感覺在目前的班級教學中，班額大，頭緒多，各種評價方式操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上理論基礎(chǔ)不夠深厚，感覺壓力很大。正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學校濃濃的教學科研氛圍中才有了這些成果。學生敢于開口說，有效生成的成分明顯增加。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務(wù)意識，積極轉(zhuǎn)變學生的學生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學模式，變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對于課堂上的板塊教學，我注重抓好三個關(guān)鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。為了加深對課題的理解我閱讀了許多相關(guān)的書籍，以增強自身的研究能力。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業(yè)水平，才會更快提升教育教學質(zhì)量。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。課堂教學中有對課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結(jié)。三、觀念滯后，存在問題有個別認為農(nóng)村教師教學任務(wù)重，產(chǎn)生對課題研究有：認識的模糊化。集中教師進行研討，制訂研究方法。在中心校領(lǐng)導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計劃的制訂都獻言獻策。二、教師主動，研究有序。這一段時間我們以組織研究、研究教師隊伍建設(shè)為基本點，以實驗課題理念學習為工作重心，以探索教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)生動教學情境，激發(fā)學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。我校堅持“為學生播下愛的種子”的辦學理念，全面實施愛的教育；堅持“培養(yǎng)愛心加信心，合格加特長”為育人目標，促進學生健康成長，全面發(fā)展；堅持“學生健康成長、教師幸福工作、學校特色發(fā)展”的辦學宗旨，促進學校內(nèi)涵發(fā)展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學生喜歡、家長放心、社會認可”三把尺子為檢驗工作標準，辦學生喜歡、家長滿意的學校。㈣管理制度更具人文性學校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解?？傊ㄟ^系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創(chuàng)新的主體精神，培養(yǎng)了師生人文精神、人文意識，研究提煉了相關(guān)的策略、方法。下午第三節(jié)課，當天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學生參加閱讀或書法活動。學校有組織，有計劃地開展了系列的活動，如：每周一國旗下的表演，每周二或周四下午第三節(jié)課的閱讀活動等，讓學生在每一次活動中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。⒋校園的美化人文校園的建設(shè)，首先是校園環(huán)境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環(huán)境中樂學樂教。二、豐碩的階段成果㈠環(huán)境文化建設(shè)初見成效⒈班級文化建設(shè)綠化、美化、優(yōu)化了各教學室，讓學生在充滿人文氣息的環(huán)境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。計劃目標明確，措施詳細，操作性強。主研教師加強了理論學習和實踐探索，課題組每月進行一次課題活動，明確了每一階段的研究目標、研究內(nèi)容和研究措施。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)。有部分教師甚至是個別領(lǐng)導在認識上有偏差，認為中學教師的崗位是課堂，課程資源開發(fā)是教育主管部門的事，課題組成員是不務(wù)正業(yè)，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。對教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結(jié)了成功的經(jīng)驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。實驗室、圖書館等設(shè)施性資源的利用情況調(diào)查。二、積極開展課題研究，推進研究的進程這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調(diào)查研究，主要調(diào)查內(nèi)容為：教師對課程資源觀的認識的調(diào)查。一、結(jié)合課題研究，研讀理論，提高理論素養(yǎng)。下面對這一年的工作做以小結(jié)。在理論學習中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉(zhuǎn)變。師生人力資源的有效利用情況調(diào)查。三、課題研究取得的成果通過調(diào)查對調(diào)查結(jié)果的分析，我們撰寫了調(diào)查報告和論文，并有數(shù)篇論文獲市縣級獎勵。四、課題研究之反思我們對課程資源的內(nèi)涵與種類雖然有所認識，但缺乏全面深入的了解。課程資源的開發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化。尋求同伴互助，爭取社會、學校和家長的更一步的支持。第二篇：課題研究階段小結(jié)重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃課題 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校人文校園建設(shè)研究階 段 小 結(jié)重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學校我們