【正文】 。無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。初一的老師在平時的數(shù)學教學中，要經(jīng)常針對學生熟悉的生活，提出相應(yīng)的數(shù)學問題，充分運用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些數(shù)學問題，讓學生對數(shù)學有了更直觀、更親近的感覺，從而成為他們快樂學習數(shù)學的潛在動力。新教師提高自己的有效途徑：多學習、多聽課、多研討、多思考、多總結(jié)。重點研討了如何使用“導學案”提高堂效率？導學案修改意見：各備課組進一步修改導學案，使之更具有實用性、時效性和延續(xù)性。三、統(tǒng)一思想，利用好我校是中小學一體的大好機會，進一步進行銜接方面的思考與實踐，在實踐中進行再反思與研討。二、就幾個知識進行討論：在“有理數(shù)”這一章，由于數(shù)的擴充引入了負數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等新的概念，并要準確理解，就會使那些認為“數(shù)學就是計算的數(shù)”的學生望而生畏。馬萍：教學方式的銜接學習方式的銜接學習內(nèi)容方面的銜接學生的心理變化的銜接學生適應(yīng)能力的銜接學生接受能力以及學生的學習習慣我們班主任要主動聯(lián)系本班畢業(yè)生源所在的小學教師，向畢業(yè)班的班主任學習班級管理教學經(jīng)驗，了解初一學生的個性特點，而中學任課教師最好將小學畢業(yè)班的任課教師請進中學課堂，聽取教學意見，學習學生適應(yīng)的教學方法。王春林：專心聽講，勤于思考強化訓練，規(guī)范作業(yè)及時復(fù)習，溫故知新小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。重視預(yù)習，指導學生自學，提高學生的自學能力，讓他們能提前進入初中的學習氛圍，更好的適應(yīng)初中的學習生活。關(guān)于培優(yōu)、補差工作：各備課組開設(shè)競賽班，提高數(shù)學應(yīng)用能力；加強學困生的個別輔導，特別是學習方法 的指導。要點記錄：各備課組集體備課時間：初一：周三下午第三節(jié)；初二：周一下午第二節(jié)；初三：周三下午第三節(jié)。了解教材的基本思路和設(shè)計意圖，完成了基本任務(wù)后，還要注意加強學生的課堂練習及課后的拓展，進一步鞏固學生應(yīng)該掌握的知識點，同時培養(yǎng)學生從事科學研究的興趣和欲望。學（自然）教研活動記錄（二）教材培訓談收獲教師們大受裨益，暢談收獲。一、要加強業(yè)務(wù)理論的學習，掌握現(xiàn)代教育理念，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，對教材所涉獵的內(nèi)容做到心中有數(shù)，爭取做一個專業(yè)型教師。根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)、測驗或考試對學生進行綜合能力的評價，學生的每一次發(fā)現(xiàn)，每一個進步，每一次小小的成功，教師都要給予相應(yīng)的鼓勵，讓學生每一步的付出都得到肯定，調(diào)動學生的學習科學的興趣。教師要引信學生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外。首先教師要指導學生做準備。至于外部條件問題，總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機也就消解了。如果老是背著外部環(huán)境的包袱而不敢跳，那就永遠不可能有突破?！敖探滩摹北旧砭褪悄康?，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。科學都是流動性很大，少數(shù)的專職教師，課時也偏多，一些技術(shù)性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了?？茖W（自然）組教研活動記錄（八）“用教材教”的危機《科學課程標準》提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實不習慣了一陣子，現(xiàn)在似乎沒有什么聲音了。不對“覺得別人怎么做好”，實際上就是在做判斷，就要依據(jù)一定的理念，不過不是自覺而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統(tǒng)的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據(jù)。首先應(yīng)該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類。復(fù)雜就復(fù)雜在“體現(xiàn)新的理念”和“落實常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現(xiàn)新的理念”呢，還是著重“落實常規(guī)要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實際入手。有效的指導是探究活動順利進行的保障。（2）制定探究計劃。（2）引導并加以適當?shù)脑u價，使學生會問。許多教師認為探究就是單純地讓學生自己去做，結(jié)果經(jīng)常是一節(jié)課學生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現(xiàn)象在科學教學比比皆是?！犊茖W》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務(wù)且會出現(xiàn)一節(jié)課師生都忙忙碌碌，但學生卻沒有收獲的情況。在課前讓學生去看書，了解本課有哪些內(nèi)容，對順利進入探究活動很有利。課外：科學課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。第一篇：科學教研活動記錄科學自然組教研記錄（十一）科學老師扮演的是一個什么角色科學課給了我們?nèi)w科學老師一個全新的舞臺，我們每天在科學課上認真地進行自己的教學實踐活動，大家幸福并快樂著。因此，科學老師就像舞臺中的導演一樣，根據(jù)“劇本”，也就是教材，精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進來，演出有聲有色的科學課。課后延續(xù)活動中：科學探究活動的催化劑課外：在科學課前，老師最要緊的催化作用就是引導學生們看看科學教材。科學（自然）組教研活動記錄（十）科學教學中應(yīng)注意的問題一、把握教學目標，靈活運用教材。二、不要讓探究流于形式。（1）創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學生敢問。（1）針對要探究的問題做出猜想和假設(shè)。充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進行的基礎(chǔ)。活動結(jié)束后，幫助并督促學生做好清理工作，并按要求進行評估科學（自然）組教研活動記錄（九）什么是好課課程改革以后，由于教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復(fù)雜了?，F(xiàn)在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了?？赡苡腥藭f，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。人人都希望自己上出“好課”來，但理念不同，結(jié)果是大不一樣的?，F(xiàn)在的實際情況是，絕大多數(shù)科學課教師都是兼職，而且科學課又不是主要教學任務(wù)，只是“搭頭”。有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達到我們的教育教學目標更新教學理念的要求。我們現(xiàn)在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。大方向?qū)α?，做到精和細只是時間問題，倘若方向不