【正文】 。無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。初一的老師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常針對學(xué)生熟悉的生活，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，充分運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更直觀、更親近的感覺，從而成為他們快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在動力。新教師提高自己的有效途徑：多學(xué)習(xí)、多聽課、多研討、多思考、多總結(jié)。重點(diǎn)研討了如何使用“導(dǎo)學(xué)案”提高堂效率？導(dǎo)學(xué)案修改意見：各備課組進(jìn)一步修改導(dǎo)學(xué)案，使之更具有實(shí)用性、時效性和延續(xù)性。三、統(tǒng)一思想，利用好我校是中小學(xué)一體的大好機(jī)會，進(jìn)一步進(jìn)行銜接方面的思考與實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行再反思與研討。二、就幾個知識進(jìn)行討論：在“有理數(shù)”這一章，由于數(shù)的擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等新的概念，并要準(zhǔn)確理解，就會使那些認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是計算的數(shù)”的學(xué)生望而生畏。馬萍：教學(xué)方式的銜接學(xué)習(xí)方式的銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的銜接學(xué)生的心理變化的銜接學(xué)生適應(yīng)能力的銜接學(xué)生接受能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們班主任要主動聯(lián)系本班畢業(yè)生源所在的小學(xué)教師，向畢業(yè)班的班主任學(xué)習(xí)班級管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解初一學(xué)生的個性特點(diǎn)，而中學(xué)任課教師最好將小學(xué)畢業(yè)班的任課教師請進(jìn)中學(xué)課堂，聽取教學(xué)意見，學(xué)習(xí)學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法。王春林：專心聽講，勤于思考強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)及時復(fù)習(xí)，溫故知新小學(xué)生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們能提前進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)氛圍，更好的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。關(guān)于培優(yōu)、補(bǔ)差工作：各備課組開設(shè)競賽班，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；加強(qiáng)學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)。要點(diǎn)記錄：各備課組集體備課時間：初一：周三下午第三節(jié)；初二：周一下午第二節(jié)；初三：周三下午第三節(jié)。了解教材的基本思路和設(shè)計意圖，完成了基本任務(wù)后，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)及課后的拓展，進(jìn)一步鞏固學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣和欲望。學(xué)（自然）教研活動記錄（二）教材培訓(xùn)談收獲教師們大受裨益，暢談收獲。一、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理念，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，對教材所涉獵的內(nèi)容做到心中有數(shù)，爭取做一個專業(yè)型教師。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)或考試對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評價，學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，每一個進(jìn)步，每一次小小的成功，教師都要給予相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生每一步的付出都得到肯定，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師要引信學(xué)生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備。至于外部條件問題，總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機(jī)也就消解了。如果老是背著外部環(huán)境的包袱而不敢跳，那就永遠(yuǎn)不可能有突破?！敖探滩摹北旧砭褪悄康?，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段?？茖W(xué)都是流動性很大，少數(shù)的專職教師，課時也偏多，一些技術(shù)性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了?？茖W(xué)（自然）組教研活動記錄（八）“用教材教”的危機(jī)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實(shí)不習(xí)慣了一陣子，現(xiàn)在似乎沒有什么聲音了。不對“覺得別人怎么做好”，實(shí)際上就是在做判斷，就要依據(jù)一定的理念，不過不是自覺而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統(tǒng)的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據(jù)。首先應(yīng)該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類。復(fù)雜就復(fù)雜在“體現(xiàn)新的理念”和“落實(shí)常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現(xiàn)新的理念”呢，還是著重“落實(shí)常規(guī)要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實(shí)際入手。有效的指導(dǎo)是探究活動順利進(jìn)行的保障。（2）制定探究計劃。（2）引導(dǎo)并加以適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生會問。許多教師認(rèn)為探究就是單純地讓學(xué)生自己去做，結(jié)果經(jīng)常是一節(jié)課學(xué)生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現(xiàn)象在科學(xué)教學(xué)比比皆是。《科學(xué)》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務(wù)且會出現(xiàn)一節(jié)課師生都忙忙碌碌，但學(xué)生卻沒有收獲的情況。在課前讓學(xué)生去看書，了解本課有哪些內(nèi)容，對順利進(jìn)入探究活動很有利。課外：科學(xué)課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。第一篇：科學(xué)教研活動記錄科學(xué)自然組教研記錄（十一）科學(xué)老師扮演的是一個什么角色科學(xué)課給了我們?nèi)w科學(xué)老師一個全新的舞臺，我們每天在科學(xué)課上認(rèn)真地進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐活動，大家幸福并快樂著。因此，科學(xué)老師就像舞臺中的導(dǎo)演一樣，根據(jù)“劇本”，也就是教材，精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進(jìn)來，演出有聲有色的科學(xué)課。課后延續(xù)活動中：科學(xué)探究活動的催化劑課外：在科學(xué)課前，老師最要緊的催化作用就是引導(dǎo)學(xué)生們看看科學(xué)教材?？茖W(xué)（自然）組教研活動記錄（十）科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題一、把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材。二、不要讓探究流于形式。（1）創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生敢問。（1）針對要探究的問題做出猜想和假設(shè)。充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)?；顒咏Y(jié)束后，幫助并督促學(xué)生做好清理工作，并按要求進(jìn)行評估科學(xué)（自然）組教研活動記錄（九）什么是好課課程改革以后，由于教育教學(xué)觀念的變化，教育教學(xué)目標(biāo)又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復(fù)雜了?，F(xiàn)在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了?？赡苡腥藭f，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。人人都希望自己上出“好課”來，但理念不同，結(jié)果是大不一樣的?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是，絕大多數(shù)科學(xué)課教師都是兼職，而且科學(xué)課又不是主要教學(xué)任務(wù)，只是“搭頭”。有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)理念的要求。我們現(xiàn)在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。大方向?qū)α?，做到精和?xì)只是時間問題，倘若方向不