【正文】 第一篇：科學教研活動記錄科學自然組教研記錄（十一）科學老師扮演的是一個什么角色科學課給了我們?nèi)w科學老師一個全新的舞臺，我們每天在科學課上認真地進行自己的教學實踐活動，大家幸福并快樂著。在忙碌中，你是否思考過這樣一個問題：科學老師，你扮演的是一個什么角色？ 探究氛圍的創(chuàng)造者在學生的探究活動中，每一位科學老師都會發(fā)現(xiàn)，光把知識結(jié)論傳授給學生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個完整的過程體驗，需要親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，需要動手操作。因此，科學老師就像舞臺中的導(dǎo)演一樣，根據(jù)“劇本”，也就是教材，精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進來，演出有聲有色的科學課。課外：科學課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。科學來自于生活，利用生活中常見的材料，更能激發(fā)學生的探究欲望。課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動”，所謂生生互動，就是要求學生在課堂上能夠向同學質(zhì)疑，學生和學生之間有當堂交流的機會。課后延續(xù)活動中：科學探究活動的催化劑課外：在科學課前，老師最要緊的催化作用就是引導(dǎo)學生們看看科學教材。在課前讓學生去看書，了解本課有哪些內(nèi)容，對順利進入探究活動很有利。課中：教師催化劑角色表現(xiàn)在匯報交流時“啟發(fā)思維，點撥開竅”。教師要尊重學生，順著學生的思路推進，我們以往的課堂教學，總是希望學生沿著老師設(shè)計的思路走，一旦出現(xiàn)與事先設(shè)計不一致的情況，就千方百計把學生的思路往自己預(yù)先設(shè)計的方向拉，甚至打斷學生的思維，其實這樣的做法是不尊重學生的表現(xiàn)?？茖W（自然）組教研活動記錄（十）科學教學中應(yīng)注意的問題一、把握教學目標，靈活運用教材?！犊茖W》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務(wù)且會出現(xiàn)一節(jié)課師生都忙忙碌碌，但學生卻沒有收獲的情況。因此把握住教學目標，靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進行。二、不要讓探究流于形式。許多教師認為探究就是單純地讓學生自己去做，結(jié)果經(jīng)常是一節(jié)課學生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現(xiàn)象在科學教學比比皆是?？茖W探究一方面要使學生體驗到探究的樂趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動流于形式。在指導(dǎo)學生進行科學探究時教師應(yīng)注意以下幾點：培養(yǎng)學生的良好的問題意識。（1）創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學生敢問。（2）引導(dǎo)并加以適當?shù)脑u價，使學生會問。（3）長期的有意識的訓(xùn)練，使學生善問。手腦并用是科學探究活動順利進行的關(guān)鍵。（1）針對要探究的問題做出猜想和假設(shè)。（2）制定探究計劃。（3）進行探究。（4）注重分析和交流。充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進行的基礎(chǔ)。有效的指導(dǎo)是探究活動順利進行的保障?；顒忧?，教師應(yīng)把學生的要求、方向、需注意的問題向?qū)W生交待清楚。活動中，不斷地巡視各小組的活動情況，可以對學生進行適當?shù)臍鈶?，指出探究中存在的安全隱患。活動結(jié)束后，幫助并督促學生做好清理工作，并按要求進行評估科學（自然）組教研活動記錄（九）什么是好課課程改革以后，由于教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復(fù)雜了。復(fù)雜就復(fù)雜在“體現(xiàn)新的理念”和“落實常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現(xiàn)新的理念”呢，還是著重“落實常規(guī)要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實際入手。用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個類型：體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求也落實；體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求落實得不夠好；理念陳舊，常規(guī)要求落實得好；理念陳舊，常規(guī)要求落實得也不好。什么樣的是“好課”？當然是第一類，第二類也不環(huán)，第四類估計大家都不會贊成?，F(xiàn)在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來了。首先應(yīng)該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類?？赡苓€有些老師對第三類課感興趣，覺得這樣的課節(jié)奏緊湊，課堂環(huán)節(jié)安排得滴水不漏，學生很不容易得到結(jié)果，有時課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認為是“好課”。其實，這判斷的不同，是教育教學理念不同的緣故?？赡苡腥藭f，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”，實際上就是在做判斷，就要依據(jù)一定的理念，不過不是自覺而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統(tǒng)的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據(jù)。比方說，“結(jié)構(gòu)緊湊”，是按照教師的思路還是根據(jù)學生的學習規(guī)律和特點來設(shè)計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學生收集事實和整理事實的時間和條件？“學生很容易得到”的“結(jié)果”是他們自己發(fā)現(xiàn)的還是教師暗示或者灌輸?shù)?？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學生以自內(nèi)心的興趣？理念不同，對這現(xiàn)象的看法也會兩樣。一堂課的評價和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來，但理念不同，結(jié)果是大不一樣的?？茖W（自然）組教研活動記錄（八）“用教材教”的危機《科學課程標準》提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實不習慣了一陣子，現(xiàn)在似乎沒有什么聲音了。但是沒有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機。因為真正做好“用教材教”，是以對所用教材有較深刻的認識為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)在對大多數(shù)教師作這樣的要求，恐怕是不太實際的?，F(xiàn)在的實際情況是，絕大多數(shù)科學課教師都是兼職，而且科學課又不是主要教學任務(wù)，只是“搭頭”?？茖W都是流動性很大，少數(shù)的專職教師，課時也偏多，一些技術(shù)性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機就顯露出來了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達到我們的教育教學目標更新教學理念的要求?！敖探滩摹北旧砭褪悄康模凇坝媒滩慕獭敝?，“教”是目的，“用教材教”是手段。教師的外部環(huán)境，看起來不是短時間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無能為力，而我們的教育教學理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著名特級教師錢夢龍先生在10年前說過這樣的話：當時進行教學改革好像是“戴著