【正文】 第一篇：園本教研活動記錄幼兒園園本教研活動記錄一、主持人（該園保教主任）介紹當日教研活動來源、目標及過程（一）活動來源：十五期間在《綱要》的領導下，我園根據(jù)自身的優(yōu)勢和園所的發(fā)展確定了以關注幼兒生活為基點，開展自然化教育為特色的研究方向，并開展了一系列的研究活動。在研究活動過程中，針對老師在不同階段遇到的一些具體問題，我們采取了把握時機，適時點播，雙向對比，還有質疑、答辯等教研方式，來幫助教師解決他們在實際工作中遇到的困難、困惑。經(jīng)過幾年的研究，我們的老師存在以下的優(yōu)勢：，注重引領幼兒發(fā)現(xiàn)真實的問題，并在真實的問題中獲得體驗，并以此來體現(xiàn)幼兒學習和發(fā)展的過程。，教師更樂于交流了，能圍繞問題進行分析，并敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認識。，教師能夠自然的與生活相結合，使之自然的融入到支持幼兒探索和解決問題的過程中，特別是材料的投放，已經(jīng)遠大于原有的游戲、操作、學習知識的價值，而是使材料自然的融入到幼兒學習、探索、解決問題的過程當中，使孩子的學習變得更有意義。在發(fā)掘優(yōu)勢的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了教師身上的一些不足：教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開展活動，但仍存在著“做得多，想得少”的問題，教師雖然腦子很活，有很多的創(chuàng)意，但常常存在想的好，但不知道關鍵要發(fā)展幼兒的什么的問題。教師雖然知道反思很重要，但面對很多具體的問題時，卻不善于對活動前的設計，活動過程中幼兒的表現(xiàn)及自身教育行為進行分析與反思，這些都很大程度上影響了我們教師的專業(yè)化發(fā)展，因此我們將近階段的研究目標定為引導教師學習，從幼兒學習的角度，進行反思，并開展了一系列的活動。在今天活動之前我們已經(jīng)完成了兩個階段的研究，第一個階段主要是了解教師在反思中遇到的具體問題和困惑，讓他們能夠根據(jù)自己的實踐和反思中的問題來大膽的表達出來，第二階段就是觀摩一個班的區(qū)域活動，以具體的案例進行分析和反思。幫助教師學會從幼兒的角度進行反思不是從一兩次活動進行實現(xiàn)的，于是我們就設計了今天的教研活動，是前階段教研活動的一個延續(xù)。（二）當日教研活動目標及過程：今天教研活動的主要目的，就是通過體驗活動和案例分析，幫助教師進一步感悟和學習站在幼兒的角度上，從多個方面進行反思。第二就是幫助教師學習捕捉活動中幼兒對他們傳達的關鍵信息，并針對教師在反思過程中遇到的真實困惑，討論如何從幼兒的角度來反思自身的教育行為。教研過程主要分兩個部分：體驗活動和案例分析活動。二、教研活動實錄：環(huán)節(jié)一：體驗活動——體驗推銷護膚品的過程體驗過程：主要是讓本園教師自由結組，自己選擇在場的與會者作為推銷的對象，并思考用什么方式和策略與對象溝通。體驗完這個過程之后，分別交流各組推銷的結果以及在推銷過程中的感受和體會。同時也提醒剛才接受推銷的與會者反饋自己剛才與推銷老師之間互動的感受。以下就是后面老師們交流感受的過程。主持人：請各位推銷員說一說你們剛才是怎么做的，為什么這樣做，成功或者失敗的原因是什么？第1組教師：我們先進行對象的選擇，看老師的外表、裝扮，在跟他的交談中發(fā)現(xiàn)他的一些興趣。我們推銷的第一位老師比較時尚，對自己裝扮的細節(jié)有一定的要求，這樣他可能更容易接受一些護膚產(chǎn)品。第二個老師由于我們沒有介紹清楚產(chǎn)品的廠家、產(chǎn)地，再加上我們的國產(chǎn)商品與這位老師的要求（更傾向于國外的產(chǎn)品）有一定的差距，雖然她沒有接受我們的產(chǎn)品，但我們還是把產(chǎn)品的宣傳單發(fā)給她，希望我們的產(chǎn)品能夠給她留有印象。與會者1：兩位推銷員介紹產(chǎn)品很詳細，有一定的針對性，介紹的產(chǎn)品比較符合我的職業(yè)需求與會者2：兩位介紹非常清楚，他們的除皺產(chǎn)品打動了我，但我的消費理念是一分錢一分貨，產(chǎn)品太便宜了，那么便宜我就決定不買了。主持人：你們提倡的使用國貨，在推銷時是否了解了顧客的消費理念。第1組：我們詢問顧客平時使用哪些品牌的化妝品，產(chǎn)地在哪。顧客本來對我們的產(chǎn)品有些感興趣，但一聽價格就沒有買，我們也不想死纏爛打讓人家反感，只是把產(chǎn)品介紹給她就好了，并把宣傳單送給她。主持人：通過互動有何啟發(fā)？第1組：應更多地了解顧客的需求，抓住顧客的心理及時進行調(diào)整，我們在準備中應想的更周到，更廣泛，因為不同的人群有不同的需求。第2組教師：有三位消費者購買了我們的產(chǎn)品，我們首先了解了消費者不同的需求，根據(jù)消費者的需求介紹產(chǎn)品，而且我們的產(chǎn)品價格合理，受到他們的歡迎。與會者3：他們態(tài)度誠懇，針對我的膚質介紹產(chǎn)品。第3組：我們先選擇不同的人群，從了解他們的職業(yè)，在皮膚方面有什么困惑這兩方面下手來推銷我們的產(chǎn)品，那位老師問了我們好多問題，我們也耐心回答了，可是她最后卻沒有買我們的產(chǎn)品。與會者4：我覺得她們非常有親和力，為什么沒買，是因為我有我的想法，我知道化妝品不是能夠隨便買的，不能光聽宣傳。我覺得皮膚的改善并不是因為使用了某種產(chǎn)品一下子就能見效果的，所以我就提了很多的問題。雖然我沒買，但我覺得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個試用品，所以我說我們可以做朋友。主持人：推銷時有沒有關注到消費者的需求。第3組教師：關注到了。消費者認為皮膚是有周期性的，不太相信我們的產(chǎn)品，所以我們就給了他一個試用品，并準備進行下一個推銷。主持人：大家在活動中的感受都是非常真實的。首先是選擇對象、人群，在交流中關注到怎樣運用策略進行互動，并且都在思考、調(diào)整用什么更適宜的行為來影響他人。請說一說在推銷過程中你們的理念是什么？教師集體：了解、溝通，滿足需求。主持人：那你們通過實施策略的過程中實際上是在做什么事？ 教師：讓大家認同產(chǎn)品，引發(fā)大家的需求主持人：我們已經(jīng)滿足了他們的需求，但為什么還是會失敗呢？ 教師：不信任，產(chǎn)品沒有說服力，溝通方式有問題，語言技巧欠缺。主持人：作為教師，如果在參與教育教學活動中，作為一個實踐者，我們第一想到的是什么？（教師思考）我想通過我們老師實踐過程中的一個困惑引出我們下面討論的案例。這是我們園的任老師在組織小班娃娃家的活動時遇到的一個真實的兩難困惑問題，先請她介紹一下這個案例，然后再說說她自己對這個案例的反思。環(huán)節(jié)二：案例分析——“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”主持人先請該園任老師講述她的一個真實的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進行反思。以下是這個案例的主要內(nèi)容：“老師，我在給娃娃剪頭發(fā)！” 娃娃家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域活動，每天他們在這里都會模仿著成人的活動進行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當我來到娃娃家時，王小朋友正拿著剪子一綹一綹地剪娃娃的頭發(fā)。我一看，地上已經(jīng)有了不少頭發(fā)，而她還是那么的認真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發(fā)，他的頭發(fā)太長了?！彼贿呎f著，一邊還再繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了?！彼粗?，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外?；顒咏Y束后，我找到她進行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎地說：“我的頭發(fā)長了媽媽就會給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長，而娃娃的頭發(fā)卻長不出來了，以后別再剪了?！?她勉強地點了一下頭就走開了。但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。面對這突如其來的事件，我當時真不知怎樣去做，第一反映就是趕緊介入游戲，引導她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又重復。所以，活動后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在活動中和活動后的互動中，我這樣做引導對不對？主持人：剛才任老師在反思中提到了一個很現(xiàn)實、很具體的兩難困惑問題。在活動后與孩子互動的過程中，她那樣引導適宜不適宜？這個問題到底說明了什么？教師1：老師去介入這件事情，去引導孩子了，但孩子的表現(xiàn)是不服氣，她覺得我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長了，我理所應當就應該給她剪。我覺得問題在于該不該引導？主持人：那老師把這個問題的落腳點放在哪了呢？ 教師1：該怎樣去引導，行為是否適宜？教師2：任老師發(fā)現(xiàn)孩子剪頭發(fā)了，她的反應就是咱們老師習慣了的那種反應，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關注到孩子把娃娃的頭發(fā)剪了，但剪之前的過程，老師好像沒有關注到。這就是說老師關注的是事件的結果。主持人：這是老師的第一反應。任老師剛才說不知道這種引導對不對，所以落在了做法上。那么，我們在關注行為是否適宜之前，還應該關注些什么呢? 教師3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當中的一些需求。教師4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因為覺得很好玩，還是想模仿媽媽或理發(fā)師？如果孩子是想模仿理發(fā)師，我覺得班里面就可以設置一個理發(fā)店的游戲區(qū)。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工區(qū)中設置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。主持人：在關注問題之前，我們還要關注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才能做出相應的反應。所以，我想問一下任老師，當事情發(fā)生時，你是怎么想的？任老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒了。但我又想應該尊重孩子，所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了。”主持人：任老師沒有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，這一點還是不錯的。事情發(fā)生的當時你并沒有跟孩子過多的互動，但為什么結束以后你又和她互動呢？任老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐富她的一些生活經(jīng)驗。于是，我就說：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長。娃娃的頭發(fā)剪掉就長不出來了?！?主持人：任老師是從知識經(jīng)驗上去豐富孩子。這表明任老師實際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發(fā)不像人的頭發(fā)，剪了還可以再長長。任老師關注的是什么？教師2：目的就是不讓她明天再剪了。教師5：任老師關注的是孩子不再剪了，是結果。主持人：老師關注的是問題該怎樣解決。那你后來是否有意去繼續(xù)關注這個孩子了嗎？ 任老師：沒有。主持人：咱們老師可能認為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標就已經(jīng)實現(xiàn)了。但孩子當時的反應是不服氣，那她還會不會去進行別的活動。這是咱們老師應該繼續(xù)去關注的。區(qū)教研