【正文】 ：三至六月份 大班組開展中國傳統(tǒng)文化教育，本活動采取分階段、分主題的辦法逐步落實。五、研究方法與步驟：（一）準備階段：二月份成立課題研究領(lǐng)導小組 組長： 副組長: 成員：以自學和集中學習相結(jié)合，由教研組長組織學習有關(guān)如何開展教研活動的理論文章。中班開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，開發(fā)具有特色的活動課程，讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對祖國五千年文化認識，增強民族自豪感和自信心，讓幼兒接受優(yōu)秀文學熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識啟迪智慧、發(fā)展?jié)撃?。三、活動對象：幼兒園全體教師。在實際的工作中如何針對這一特點，有效地開展教研活動，使教科研源于教學、高于教學、指導教學，促進教師的專業(yè)成長，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實踐中不斷探索、研究的內(nèi)容。銀花鎮(zhèn)中心幼兒園：代淑玲第四篇：園本教研活動主題幼兒園園本教研主題活動一、活動目的及意義：園本教研是提高教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展，推動幼教改革的重要手段。例如：幼兒園的開飯環(huán)節(jié)就是課程，它怎樣設(shè)計呢？吃飯前檢查臉手是否干凈，否則要教育他們干凈衛(wèi)生才能吃飯，吃飯前可以教小朋友玩一些手勢游戲，使他們能安靜有序的吃飯，飯后一定要孩子們學會用餐巾紙擦嘴。三、幼兒園課程的設(shè)計幼兒園課程的設(shè)計要突出以下幾點：全面的、啟蒙的、健康的。例如：有區(qū)域性、集體性、個別性、主動組織性。聽了王莉講師的課《新理念下的幼兒園課程》，通過學習我更加明白了幼兒園課程是什么：一、幼兒園課程：就是通過實物教學使小朋友的眼、耳、鼻、舌、身、看、聽、嘗、摸、玩各方面各種感官獲得體驗和經(jīng)驗，各個方面得到發(fā)展，為以后社會發(fā)展打下全能性人才基礎(chǔ)。雖然這次活動已經(jīng)結(jié)束了，但是這種鼓勵的精神會一直陪著這些可愛的孩子，讓他們茁壯的成長。知道快樂的孩子大家都喜歡，逐步做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。組織幼兒照鏡子，觀察哭與笑不同的表情，高興的時候會笑起來，傷心的時候會哭起來。在這各氣氛中，使幼兒感覺幼兒園像自己的家，在新環(huán)境中學習本領(lǐng)?！苯處煱l(fā)給每位幼兒一朵小紅花，鼓勵他們以后入園時也能高高興興的五、笑臉娃娃教研活動小結(jié)新入園的幼兒對新環(huán)境陌生，且小班幼兒年齡特征就對 家人，特別是父母有很深的依戀情感，她們平時最親近、最依戀的人是自己的爸爸媽媽，幼兒入園后與自己的父母分離，離開自己熟悉的家庭環(huán)境，在幼兒園這個新環(huán)境中，產(chǎn)生不適應(yīng)的情緒，這時教師應(yīng)像媽媽一樣關(guān)心他們鼓勵他們。分辨笑娃娃、哭娃娃。（1）讓幼兒對著鏡子笑笑，說說自己在什么時候會高興得笑起來?？尥尥?、笑娃娃的頭像各一個，貼有幼兒照片的夾子每人一個。二、活動準備：大鏡子一面，小紅花若干朵。通過這次培訓我針對剛開學不久幼兒哭鬧情況而設(shè)計了“笑臉娃娃”活動方案：笑臉娃娃教研活動方案一、活動目的：知道快樂的孩子大家都喜歡，逐步做到高高興興上幼兒園，不哭鬧。教師在體驗生活中起引導作用，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)。幼兒園課程就是給3至6歲孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的儲備，幼兒園教師要做到一日生活皆課程。我們要用愛去引導幼兒，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在快樂中學習。教師――是園本教研的研究者、執(zhí)行者和收獲者。第三篇：園本教研活動方案園本研修的學習方案園本教研是以教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理的教育質(zhì)量、促進機構(gòu)內(nèi)部人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動，其目的是改善教育實踐、提高教與學的質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展。今天討論了那么多的方法，與好的經(jīng)驗，希望老師們能運用到實踐中去，在實踐中，教師要依據(jù)實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導和幼兒自主之間的關(guān)系。最后達成共識：應(yīng)為過渡環(huán)節(jié)營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中還缺少一定的機智，過渡環(huán)節(jié)應(yīng)當有更加自然和有趣的轉(zhuǎn)換方式。但還存在問題：處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。主持人劉 改娟：剛才老師們介紹的經(jīng)驗，在一定程度上，遵循了《綱要》精神，“減少和消除消極等待現(xiàn)象。宋華清：我們小班，可以在過渡環(huán)節(jié)時注重與孩子的個別情感交流。李峰：我有辦法，我在班級里的每個區(qū)角，都設(shè)了一個小小管理員，給他們做一個掛牌，他們很有責任心，會管理、監(jiān)督好區(qū)角的整理工作。劉淑輝：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進行完生活活動后，可以自由看書，又便于收拾。孫旭博：我們在上下樓梯時，孩子們很拖沓，往往派頭已經(jīng)到操場，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規(guī)定：兩個班級份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。主持人劉改娟：前兩個星期，大家對如何組織過渡環(huán)節(jié)進行年級組討論與學習，大家根據(jù)自己這段時間的學習與實踐，來談?wù)勛约哼@兩周來在組織過渡環(huán)節(jié)中成功的經(jīng)驗。主持人劉改娟將教師列出來的過渡環(huán)節(jié)在大白紙上羅列：短時間過渡環(huán)節(jié)：晨間活動與早點之間、早點與教學活動之間、兩個教學活動之間、戶外活動與餐前活動之間。宋華清：午餐與午睡之間的時間也是過渡環(huán)節(jié)。三、本次教研活動的過程主持人劉改娟：近段時間發(fā)現(xiàn)老師們在組織過渡環(huán)節(jié)中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環(huán)節(jié)？都包括那些環(huán)節(jié)？李自娟：過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學習與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)換時間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。第二篇：園本教研活動記錄幼兒園園本教研活動記錄 ——如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)時間：4月6日下午地點：教研室參加人數(shù)：主持人：活動主題——如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)一、此次教研活動的背景我們開展了“幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)”的研討，目的在于：在研討中通過思維的碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念，改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排。不同的角度可能都具有一定的合理性，而我們要做價值判斷的最終目的是要從這些合理性當中找出它們的結(jié)合點，這樣才可能做出從哪個角度思考對于幼兒的發(fā)展更大的價值判斷。關(guān)于這個案例，這對于老師來說是一個突發(fā)事件，而恰恰是這種突發(fā)事件，是最需要老師在事件發(fā)生的當時做出有利于幼兒更大發(fā)展的價值判斷。老師反思的目的并不是為了在活動之后才去思考如何調(diào)整，更重要的是在過程中，這樣對于孩子的發(fā)展來說價值才更大。這里面其實也體現(xiàn)了她當時的價值取向。并且老師后來看到了孩子剪得很認真，這使她當時對于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，感覺到孩子剪的興趣還沒有停止。一個是對于今天的案例來說，我覺得任老師還是有一些值得肯定的地方的。善于反思的幼兒教師應(yīng)該在教育的不同階段親身感受反思的過程。反思中我們常會根據(jù)具體的事例去想應(yīng)該怎樣去做，而不能跳出這個事例分析，站在一定的高度去反思，做理性的思考，這也是我們教師比較缺乏的，這個高度就是我們的《綱要》?！边@就告訴了我們怎樣去反思。我們常說“教育要適應(yīng)孩子，而不是孩子要適應(yīng)教育”。那么從角色上來講，都是在為他人服務(wù)。咱們今天的研討，可以說是達成了三個方面的共識，也就是咱們在以后的反思當中應(yīng)該關(guān)注的是什么。咱們的專家王瑜元老師在《學前教育》06年第期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。這就是咱們老師的反思。這個過程中，我們達成了一個共識——怎么站在孩子的角度去思考問題。而關(guān)于愛護玩具的教育還可以到其它的活動去進行。所謂的價值，到底哪個方面更重要，我覺得在引導的過程中，教師就應(yīng)該在引導策略上去找這兩個角度之間的結(jié)合點。但是對于小班孩子來講，就沒必要提升到破壞玩具的這個方面。教師3：我覺得對于小班孩子來講，老師從情感教育方面下手會更適宜。另一方面，教師作為引導者，對于孩子的社會性發(fā)展心里應(yīng)該是有數(shù)的，應(yīng)該去關(guān)注，找一個特別適合的時機去引導孩子去愛護玩具。教師2：其實這個孩子自己本身并不會意識到，其它的孩子沒準兒在今后會發(fā)現(xiàn)這個問題，所以老師可以在后面的活動中去引導孩子們?nèi)リP(guān)注這個問題。主持人：這其實就是一個以什么為代價的問題。而小班的孩子，自己是不會認為他是在損壞玩具的。（這時，在老師們之間產(chǎn)生了認知沖突和思想的交鋒）教師6：在孩子心里那不是一個玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發(fā)。這也是一個需要思考的角度，那對于這樣的一個兩難問題，我們到底應(yīng)該怎樣去思考？教師8：我覺得可能會存在這個問題。沒有正確的思考，就很難會有適宜的做法。如果是我說的這個角度，不知大家是如何看待的？這里面其實存在著一個價值判斷的問題。區(qū)教研員（對教師3）：你說的是一個思考角度，我說的是另一個思考問題的角度。老師們的第一反應(yīng)就是會去教育孩子去愛護玩具。針對你的想法，我想老師們當中可能還會有這樣的困惑：如果讓這個孩子把娃娃的頭發(fā)剪了而不去制止他，這個娃娃別的孩子可能就不能玩了。主持人：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價值判斷。這可以避免了老師單純的去說教。這也是不同的策略。我覺得這也是一個解決問題的策略。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發(fā)剪了就是能長。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當中去發(fā)現(xiàn)，通過自己的體驗來獲得經(jīng)驗。由此我想到這個經(jīng)驗怎么給孩子？既然娃娃的頭發(fā)已經(jīng)剪成那樣了，索性就讓孩子剪。我關(guān)注的是老師在后期是否繼續(xù)關(guān)注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調(diào)整。還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？教師7：我覺得孩子在剪的過程中實際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來引導幼兒，這樣做可能會更好一些。然后，再在對孩子的后續(xù)觀察之中，再不斷地去補充和調(diào)整。如果孩子只是想使用剪刀，美工區(qū)也投放相應(yīng)的材料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴展孩子的活動內(nèi)容。你給她投放什么樣的材料，應(yīng)該考慮讓孩子剪什么。教師2：我覺得孩子對自己感興趣的事情會更投入，老師可以把學習內(nèi)容融入到幼兒感興趣的游戲當中。我們作為老師，應(yīng)該怎樣去滿足孩子的需求？教師1：可以創(chuàng)設(shè)一個新的活動區(qū)