【正文】 三首詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意向，描繪了怎樣的意境，表達(dá)了作者怎樣的情感？第四篇：《沁園春如果按照后一種理解，這三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)。（22）曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？講了什么？中流”，江水中間。崢嶸，本來(lái)形容山勢(shì)高峻。（18）下闋主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？回憶了青年時(shí)代的革命活動(dòng).（19）下闋開(kāi)頭哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上闋的寫(xiě)景轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？曾” “憶”詞的上下闋在寫(xiě)法上也有分工，常常上闋寫(xiě)景，下闋抒情。因而，同是面對(duì)“秋”，由于胸襟抱負(fù)不同，所選取的景物、著眼點(diǎn)不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就不同?！皢?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”?！皭潯痹甘б?，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。山上的“層林”、江中的“百舸”、空中的雄鷹、水底的游魚(yú) 這些意向都能夠讓人感覺(jué)絢麗多姿，充滿生機(jī)而作者也通過(guò)對(duì)于這些景物的描寫(xiě)表達(dá)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。意象”,是指詩(shī)歌中融入了作者情感的景、物、人。⑨毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？用四字短語(yǔ)概括景物的特征。⑧“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？ 明確：“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。展現(xiàn)了一副生機(jī)盎然，氣勢(shì)恢宏的湘江秋景圖。④【小組討論】在“看”的統(tǒng)領(lǐng)下，作者從哪幾個(gè)角度為我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面？明確：遠(yuǎn)望 “萬(wàn)山紅遍”（高）“群山”近看 “漫江碧透”（低）“江水” 仰視 “鷹擊長(zhǎng)空”（高）“長(zhǎng)空” 俯視 “魚(yú)翔淺底”（低）“水面”遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫(huà)；近看滿江的秋水碧綠清澈，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。正在通輯毛澤東。請(qǐng)按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把開(kāi)頭三句的大意順暢地說(shuō)一下明確：寒秋獨(dú)立,橘子洲頭,湘江北去。如毛澤東的《卜算子詞牌：原是詞的音樂(lè)曲調(diào)的名稱，因它是可合樂(lè)演唱的詩(shī)體，故需標(biāo)明曲調(diào)。長(zhǎng)沙》整體感知：①學(xué)生齊讀②聽(tīng)范讀朗誦感受本詞的氣勢(shì)和情感。提到毛澤東，我相信每一個(gè)中國(guó)人都非常的熟悉了，毛澤東（1893～1976）：偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)沁園春仰蘭藻實(shí)驗(yàn)，國(guó)家專利，教授院士，人才輩出。特附錄如下：沁園春正始》（正始中學(xué)）。那么正值青春的學(xué)子又有什么難忘的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景？試以“曾記否”為開(kāi)頭，仿照《沁園春上片雖“獨(dú)”立寒秋，筆下卻無(wú)悲景；下片雖“獨(dú)”游故地，心中卻無(wú)悲情。而毛澤東滿腔熱情地抒發(fā)了一個(gè)青少年藐視天下的氣概和膽略。不但與時(shí)代精神切合，也與詞中塑造的同學(xué)少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。你同意哪一種理解？請(qǐng)說(shuō)明理由?！皭潯弊忠嗍侨~情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞作開(kāi)篇激昂，由“悵”字轉(zhuǎn)入短時(shí)間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問(wèn)，下片有回應(yīng)么？學(xué)生請(qǐng)根據(jù)下片自由回答。國(guó)民黨二大召開(kāi)在即，形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，撲朔迷離。當(dāng)時(shí)的中國(guó)外有強(qiáng)敵入侵（列強(qiáng)瓜分、日本侵略），內(nèi)有軍閥割據(jù)，通貨膨脹。更何況，當(dāng)時(shí)的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進(jìn)東山醫(yī)院進(jìn)行短期療養(yǎng)。從知人論世的角度來(lái)看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。這就使國(guó)共合作的關(guān)系更加復(fù)雜了。以國(guó)共兩黨合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國(guó)革命的進(jìn)程，在中國(guó)革命歷史上出現(xiàn)了轟轟烈烈的大革命。在商務(wù)印書(shū)館國(guó)際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產(chǎn)生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。而在社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《毛澤東詩(shī)詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。這樣絢麗多彩、生機(jī)盎然的景色正是詞人樂(lè)觀主義、昂揚(yáng)向上的革命情懷的體現(xiàn)。意氣奮發(fā)、昂揚(yáng)向上。碧：碧綠是生命、生機(jī)的象征。問(wèn)：首先，我們看到的是詞人對(duì)于什么的描寫(xiě)？明確：山峰問(wèn)：是怎樣描寫(xiě)的呢？用了哪些修飾詞？明確：紅遍、盡染問(wèn)：給人一種什么感？明確：遍：紅之廣。這地方他是第一次來(lái)么？不是，“攜來(lái)百侶曾游”。長(zhǎng)沙》中凸顯豪情的句子存異一為冬景，一為秋景。自主誦讀《沁園春“看”字要稍加停頓，然后繼讀下文。在詞里“一字豆”是詞的句法特點(diǎn)之一。上片四平韻，下片五平韻。橫向、縱向比較分析，深入感知詩(shī)歌形象、作者感情。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。◎毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花” 學(xué)生齊背《山行》師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，讓學(xué)生欣賞。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。）課時(shí)安排：一課時(shí) 5 教學(xué)流程：（一）教學(xué)目標(biāo)：1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù) 2 體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力 3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉（二）教學(xué)重點(diǎn) ：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）（四）教學(xué)設(shè)想抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神（五）教學(xué)過(guò)程：1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。）教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)安排： 教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。第一篇：沁園春 長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)拜讀了不少教學(xué)設(shè)計(jì)，本人也發(fā)一篇，希望多批評(píng)指正。（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。雄鷹在高空展翅飛翔，魚(yú)兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？全詩(shī)詩(shī)眼是什么？第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答上闋寫(xiě)景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。（2）“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深?！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。（毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？）學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。鑒賞評(píng)說(shuō)：要體會(huì)高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，注意“煉字煉意”聯(lián)想想象，化抽象的描寫(xiě)為具體可觀的形象，整體感知。沁園春以一百一十四字為正格。什么是＂一字豆“?按古籍的說(shuō)法:一句為“句”，半句為“豆”。領(lǐng)字與被領(lǐng)字之間在朗讀時(shí)，應(yīng)稍加停頓，例如:(毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》)在朗讀時(shí)是這樣的:“看——萬(wàn)山紅遍，…。二、文本賞析求同。以豪情為基調(diào)，上片側(cè)重寫(xiě)景