【正文】 個環(huán)節(jié)。本身而言，我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年。沁園春長沙教學(xué)反思5今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。這些知識對提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（ku242。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動就是朗讀。依據(jù)平時的教學(xué)實踐，我也幾乎認定學(xué)生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。這確實是個好主意。沁園春長沙教學(xué)反思3我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖。它可能是一線天，讓你體味寥廓。它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹。根據(jù)提供的語境，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z句。C毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨自開的氣質(zhì)，更是盎然生機的反映。最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是：毛詞： 待到山花爛漫時，她在叢中笑。這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫對表現(xiàn)梅花具有重要作用。卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。卜算子詠梅 陸游（南宋）驛外斷橋邊，寂寞開無主。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點。下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來，在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。沁園春長沙教學(xué)反思2今天上完了《沁園春 長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點、難點。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果?？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。詩是一種文學(xué)表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。即景物、意象、意境的概念。我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負。沁園春長沙教學(xué)反思1《沁園春就知識掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。兩節(jié)課下來，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點，課后我經(jīng)過反思認識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強化：一、學(xué)生自我體驗的培養(yǎng)發(fā)掘。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法（5）品讀，激情體驗——聯(lián)想想象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙 秋思》為例，加強學(xué)生對意象的理解。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓(xùn)練。在詩中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什么特征？月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺幽寂、寒冷通過對意象的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？通過對意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感。零落成泥碾作塵，只有香如故。待到山花爛漫時，她在叢中笑。陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨），表現(xiàn)梅花（孤獨、寂寞）的特點。這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。而且一旦你有了這種認識，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：它可能是一座山，讓你感受巍峨；它可能是XXXXXX，XXXXXX。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？進行聯(lián)想，做出的答案 是它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。另外他們還想出了很多它可能是一片海，讓你體會遼闊。講完課這后，感覺教案寫得不太好，又重新進行了調(diào)整。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。他的高興勁兒讓我也欣喜不已。沁園春長沙教學(xué)反思4通過《沁園春不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。而由于學(xué)生的知識儲備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。再從課本上來說的話，有幾點反思：問題設(shè)計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。n）湘（xiāng）碧（b236。）備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識。繼續(xù)訓(xùn)練詩詞的閱讀方法與技巧圍繞考綱知識要點，進一步加強全方位的訓(xùn)練。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。首先開始的就是詩歌。通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。這其實是錯誤的做法。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效?？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。但是目前主動舉手的還有幾個。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的！另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么？這樣帶著他們進入了思考。在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過分強調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。第三個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念。因為當(dāng)時的出發(fā)點是單純從教學(xué)角度來看的，而實際上它不同于一般的教學(xué)活動，是教學(xué)評論的一種特殊形式。但事實上，在更多情況下，是我