有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略-全文預(yù)覽
【正文】 啟動學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。第五篇：小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。何以見得？首先學(xué)生做 按課文內(nèi)容填空很熟練，其次期末的口試時 我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生到我這兒來抽背課文都很熟 練。語文學(xué)習(xí)重在積累?，F(xiàn) 在，只需要 7 分鐘時間。如有對打分評價有異議的可當場提 出自己的意見。等第分:三星、二星、一 星。(2然后由組長安排組員背誦,其他同學(xué)要 一起看好語文書上的課文,認真聽,仔細檢 查。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時,就要注意考 慮成員之間的搭配,每個小組的成員要按 好、中、差三個層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學(xué)生帶動差的,達到學(xué)生與學(xué)生之間的互補。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現(xiàn)象的因素,盡量加以克服。但 是對于擔(dān)任兩個班語文教學(xué)工作的我來 說,每個學(xué)生都把課文背給我聽是不可能 的。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程 中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力,很多時候教師反而成了學(xué) 生思想火花的扼殺者。而且,成員內(nèi)分工不到位,各人擔(dān)當?shù)慕巧容^固定,往往 由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達能力較差學(xué) 生的鍛煉機會。 學(xué)生層次不同,學(xué)生合作參與不均衡由于學(xué)生本身的語言表達能力有強弱,小組內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。究其出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因主要 是: 課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,學(xué)生合作不主動在開展小組活動的課堂上,有時教師拋出一個話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學(xué)生沒有真正參與討論,只是低 頭獨自思考,合作學(xué)習(xí)成了一種形式,沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢。第四篇：有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略.有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。合作學(xué)習(xí)的過程還是一個交往與審美的過程，在合作學(xué)習(xí)中，我們不但要會說、善辯，而且還要學(xué)會尊重他人，“學(xué)會傾聽”。合作學(xué)習(xí)的過程是信息交流和認知的過程。合作學(xué)習(xí)前，要針對課題提出自己的見解、找出自己的疑點。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認識，才能增強合作學(xué)習(xí)的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。在學(xué)生展開討論的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向并做好有序調(diào)控，讓課堂教學(xué)的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。（2）注意問題的層次性。實現(xiàn)人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；有效實施策略有效的增強小組合作學(xué)習(xí)的實施，我們要以小組活動為基本教學(xué)方式，以小組成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的根本目標。第三篇：如何有效的進行小組合作學(xué)習(xí)策略如何有效的進行小組合作學(xué)習(xí)策略【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補短。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。三、閱讀課上的小組合作在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學(xué)生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結(jié)。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。于是，我在語文課堂教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。三、小組的評價與獎勵。小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實踐當中，并做下如下探索和嘗試。然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意?！逼鋵?，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。由于學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會產(chǎn)生認知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時機，凸現(xiàn)了個人結(jié)論的不確定性，進而促使學(xué)生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結(jié)論，使用多種認知策略。4．發(fā)展相互依存的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)成效不高，與沒有合理分工并落實個體責(zé)任是有很大關(guān)系的。2．注意結(jié)構(gòu)的合理性。在公開教學(xué)中這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。3．落實小組成員責(zé)任。落實個體責(zé)任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責(zé)任感的形成。小組合作需要同學(xué)之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。第二篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。二、組長的選任與培訓(xùn)。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，
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