【正文】 小組討論時(shí)，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時(shí)，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個(gè)別人在說，其余成員無動(dòng)于衷。主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。再如：學(xué)生在匯報(bào)中將“航天飛船”、“航天飛機(jī)”、“火箭”等幾個(gè)概念弄混了，此時(shí)教師及時(shí)利用學(xué)生做的各種航天模型進(jìn)行比較，立刻為學(xué)生解決了疑惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。例如：東北師大附小一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)分組前是這樣明確目標(biāo)任務(wù)的：“下面就請同學(xué)們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個(gè)小故事，想想你準(zhǔn)備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實(shí)了學(xué)生的“三個(gè)自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學(xué)生無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時(shí)機(jī)地引入競爭機(jī)制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。合作探究。二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)一、開放分組，多向交流小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。小組學(xué)習(xí)過程評價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。側(cè)重于集體評價(jià)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中及合作后全班同學(xué)交流時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行他評、自評，教會(huì)學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)過程中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他人，進(jìn)而尊重他人，正視自我，欣賞自我，使得每個(gè)學(xué)生都能品味到成功的快樂，這樣對他們的學(xué)習(xí)和人格的完善都有積極作用。當(dāng)集體的成員產(chǎn)生不良行為時(shí)，大家會(huì)共同幫助糾正。這種小組合作需要打破平常的座位排序，依小組安排座位，縮短學(xué)生的空間和心理距離，便于學(xué)生交流。一、在課堂教學(xué)中，實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”，首先是要給學(xué)生合理分組，分組時(shí)考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律等方面的因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配。小組合作學(xué)習(xí)于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。四、及時(shí)指導(dǎo)在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。三、明確要求在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)，不然的話就會(huì)造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。對于那些開放性的練習(xí)，在經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。二、優(yōu)選內(nèi)容如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。一、精心組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流，實(shí)踐、操作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的模式，正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。又如，我在教學(xué)了《利息》這一內(nèi)容后，就讓學(xué)生組成合作小組，到家里附近的銀行調(diào)查定期存款和活期存款的利率，通過小組合作去計(jì)算本金相同的情況下，怎樣的存款方式得到的利息最多，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互助，同學(xué)交流和溝通大致限于認(rèn)知范圍內(nèi)。比如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一課時(shí)，到課后留有十分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組計(jì)算比賽。學(xué)生通過小組成員的合作討論研究，從而發(fā)現(xiàn)了圓的周長就是圓的直徑的3倍多一些的規(guī)律。其次是分小組進(jìn)行合作討論或上臺(tái)“走秀”，讓同學(xué)們多次體會(huì)上述兩點(diǎn)要求，并把體會(huì)畫成線段圖，同學(xué)們從線段圖中很快就找出甲乙兩地相距的路程就是貨車8個(gè)小時(shí)與客車4個(gè)小時(shí)行駛的路程的和，同時(shí)學(xué)生還列出不同的式子：50（4＋4）＋604，或（50＋60）4＋504。這種分組較固定，通常可作為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)單位，能有效地防止學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一人包攬所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而能力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心而厭學(xué)，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師用得最多、最熟悉的模式就是小組合作學(xué)習(xí)，它能直接有效地解決教師面臨班級人數(shù)居多的情況下授課的問題，同時(shí)也符合新課標(biāo)的目標(biāo)要求。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式操作中遵循自主性原則、個(gè)性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵(lì)性原則等，達(dá)到了面向全體與個(gè)別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)：好朋友的同學(xué)關(guān)系是最密切的關(guān)系，也是最容易交流學(xué)習(xí)體會(huì)。一、同桌互動(dòng)合作的模式。所謂合作學(xué)習(xí)是以共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探討某個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到通過充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢而取得整體效果的目的。一年級學(xué)生剛開始合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價(jià)的能力。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的以下四個(gè)習(xí)慣：（1）積極思考的習(xí)慣學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的思考之上，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須有自己的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都投入到思考當(dāng)中去，是教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的能力和習(xí)慣。從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上考慮，學(xué)生的知識(shí)水平能否適應(yīng)；從學(xué)生的合作能力考慮，學(xué)生能否合作起來，可能會(huì)有什么意外情況出現(xiàn)，要做什么補(bǔ)救措施準(zhǔn)備；從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間上考慮，給學(xué)生多長的時(shí)間，不能提出問題就匆匆活動(dòng)；從活動(dòng)的意義上考慮，要達(dá)到什么目的和效果，應(yīng)采取什么樣的方式和方法效果更好；從小組的人員建設(shè)上考慮，人數(shù)多少為宜，是同質(zhì)搭配還是異質(zhì)搭配；從小組活動(dòng)的次數(shù)上考慮，本節(jié)要活動(dòng)幾次為宜；從活動(dòng)的內(nèi)容上考慮，每次活動(dòng)的內(nèi)容是否值得進(jìn)行合作；從活動(dòng)的秩序上考慮，尤其是需用學(xué)具操作的活動(dòng)，一定要交代清楚先活動(dòng)什么，再活動(dòng)什么，響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后再發(fā)給學(xué)生學(xué)具，不然，就會(huì)造成混亂。這就要求對學(xué)生的評價(jià)要準(zhǔn)確把握，實(shí)事求是，不能只為了激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學(xué)生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生還不是真理解、真明白。當(dāng)兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合的前提下，再過渡到3人組、4人組……這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監(jiān)督評價(jià)，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進(jìn)行。這時(shí)我抽出時(shí)間，深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)得很有序，很成功。如上冊第82頁“樂園”，其中的一個(gè)活動(dòng)“對口令”，就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點(diǎn)之上，不僅要“放開”學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。6．合作意識(shí)差，小組觀念弱。這說明學(xué)生的自制能力很差。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的好勝心和自我表現(xiàn)欲。一、一年級上學(xué)期小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析1．在四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己說自己的，大家都在說?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著非常重要的作用。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。第一篇：怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)共中 張加芬小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。2．合作探究每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時(shí)也無法有效地展開。二0一一年九月第二篇：一年級數(shù)學(xué)課怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)一年級數(shù)學(xué)課怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)20110307 20:30:49| 分類： 默認(rèn)分類 閱讀2 評論0 字號(hào)：大中小 訂閱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。交流時(shí)，站起來發(fā)言的同學(xué)一張口仍然在說“我怎么樣。因此，在課堂教學(xué)中我很抓一年級學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。他們只是爭著說，似乎誰說的聲音大，誰就做得好。一旦出現(xiàn)“空檔”，學(xué)生就“亂說”起來。5．在小組合作中，分工做“記錄員”時(shí)，由于一年級上學(xué)期學(xué)生會(huì)寫的字太少，記錄的能力很有限（只能記一部分），因此存在客觀上的困難?？偠灾荒昙壣蠈W(xué)期的學(xué)生，合作意識(shí)、合作習(xí)慣、合作能力幾乎是零起點(diǎn)，組織他們進(jìn)行合作學(xué)