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構(gòu)建生本教學(xué)模式,打造自主高效課堂-全文預(yù)覽

2024-11-04 23:47 上一頁面

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【正文】 評議制度、聽評課考評制度確保了教師人人講課,人人聽課,人人評課,人人提高。聽課教師填寫《聽課記錄卡》,聽課班級的學(xué)習(xí)委員填寫《教師聽課登記表》。教務(wù)處和政教處每月匯總統(tǒng)計教師聽評課情況和家訪情況,確?;顒蛹皶r推進并取得實效。二、比教學(xué)訪萬家活動開展情況定方案,確保活動順利開展2011年是十二五開局之年,也是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布的一周年,省教育廳適時啟動了全省范圍內(nèi)的“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家”活動。還有中科院院士熊遠署,意大利語語言學(xué)家肖天佑,知名作家魯迅文學(xué)獎獲得者梅潔,炮兵專家原新疆軍區(qū)參謀長史丁文,酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心“神六”發(fā)射總測控師李香,“兩彈一星”功臣張樹清,核物理專家馬大道、羅德興,聯(lián)合國“青少年消除貧困獎”獲得者馮圣兵等一大批社會英才。現(xiàn)將我校比教學(xué)訪萬家活動開展情況匯報如下:一、學(xué)?;厩闆r鄖陽中學(xué)的前身為始建于明朝嘉靖二十六年的鄖山書院,1902年改辦鄖陽府中學(xué)堂,后更名為省立第八高級中學(xué),新中國成立后定名為鄖陽中學(xué),為湖北省首批重點中學(xué)、省級示范中學(xué)。四、保障機制:朝陽小學(xué)地方與學(xué)校課程“構(gòu)建和諧師生關(guān)系,打造生本高效課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組組 長:李杰副組長:王燕秀張永亮成 員:各科任課教師第三篇:比教學(xué) 構(gòu)建高效生本課堂比教學(xué) 構(gòu)建高效生本課堂 訪萬家 提升教師職業(yè)素養(yǎng)十堰市鄖陽中學(xué)2011年7月11日,中國教育報頭版文章《老傳統(tǒng)煥發(fā)新魅力》專題報道了正在荊楚大地轟轟烈烈開展的“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家”活動。在教學(xué)時間不變的情況下如何提高學(xué)生的參與度和思維發(fā)展需要教師不斷反思。同時,我們應(yīng)該就正確的、好的事情在第一時間去投入,惟有在第一時間投入,才會喚起彼此的信任,惟有在第一時間投入,才會使困難在我們面前變得渺小,好的地方在我們面前光大,使學(xué)生受益更多。投入地工作與麻木而呆滯地工作,是完全不同的兩個天地。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來,避免前學(xué)后忘,這是充足課前準(zhǔn)備的根本。最后,教師要有一定的進取精神,樹立終身學(xué)習(xí)的觀點,要不斷地進行學(xué)習(xí),這是充足課前準(zhǔn)備的必要前提。例如:科學(xué)課有時包含有數(shù)學(xué)計算知識,數(shù)學(xué)課有時又包括有語文的理解能力等等。抓好課前準(zhǔn)備這一關(guān)。4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的主要途徑。2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系既是新課程改革的基礎(chǔ),也是新課程改革的內(nèi)容。參考文獻:[1][M].人民教育出版社,2001.[2][M].人民教育出版社,2007 [3][D].山東師范大學(xué),2005.[4]“生本教育”—.[5][J].讀與寫雜志, [6][J].華南師范大學(xué)教科院 [7][J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,第二篇:構(gòu)建和諧師生關(guān)系,打造生本高效課堂朝陽小學(xué) “構(gòu)建和諧師生關(guān)系,打造生本高效課堂”實施方案隨著新課程改革深入的推進,我們的課堂開始活潑了,教學(xué)形式、新潮別致了,教學(xué)手段豐富花俏了,學(xué)習(xí)氛圍也自由熱鬧了,可學(xué)生到底得到了什么,收獲了多少,提高了沒有,課堂教學(xué)的效度值得我們深思。學(xué)生分小組完成前置性作業(yè)“我們知道的小興安嶺”,分別從多角度,多側(cè)面,多方位透析,使小興安嶺的景色更加美麗多彩,豐富而生動。生本語文課堂系統(tǒng)應(yīng)該是開放的,師生關(guān)系體現(xiàn)在相互之間多維的互動與交流,體現(xiàn)在相互之間信息的交流、情感的溝通。學(xué)生在課堂上分享自己的勞動所得,思想的火花不時碰撞,老師在關(guān)鍵的地方予以點撥,在最后給予總結(jié)。三、生本教育在語文課堂的實際運用。2.“有疑必究,延遲判斷”(讀和做,緩說破)在小組交流中,學(xué)生事先準(zhǔn)備的內(nèi)容肯定有一些是不完善的甚至是錯誤的,教師可以引導(dǎo)其他小組的同學(xué)發(fā)表不同看法,有疑必究.培2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文 養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣,不要為了趕教學(xué)進度,急于下結(jié)論。把學(xué)生引人到“探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑——探究——??”的主動學(xué)習(xí)過程中去,讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。學(xué)生領(lǐng)受的前置性作業(yè)一般是在上一次課結(jié)束時由教師精選的內(nèi)容,學(xué)生課后用較多的時間做課前準(zhǔn)備。二、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)的模式生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟,體味生活,在與知識的“相遇”中,使知識融入生命。課堂教學(xué)生活是提升自己生命質(zhì)量的人生歷程。在生本課堂中,不是“教”決定“學(xué)”,而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”,為“學(xué)”服務(wù)。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā),把全部的教育價值歸結(jié)到學(xué)生身上,這是現(xiàn)代人本教學(xué)倫理價值的根本體現(xiàn),也是生本課堂教學(xué)模式的根本目標(biāo)。自己探索,自己總結(jié),自己質(zhì)疑,小組討論,組員解疑,老師點撥,每個流程水到渠成?!币虼耍梢赃@樣認(rèn)為,基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是生本教育的模式。第一篇:構(gòu)建生本教學(xué)模式,打造自主高效課堂2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文構(gòu)建生本教學(xué)模式,打造自主高效課堂望墩小學(xué)朱金燕摘要:新課程改革背景下的課堂教學(xué),要求教師確立新的課程思想和新觀念,改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式,重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式——生本教育的課堂教育模式。關(guān)鍵詞:生本教育教學(xué)模式自主高效課堂新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實執(zhí)行教學(xué)計劃,學(xué)生被動接受知識的活動《,基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求,要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生積極參與其中,收獲其中,畢竟自己趟過的河才知道究竟有多深多淺,這樣,知識才能掌握得更加深刻。在課堂教學(xué)生活過程中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念,要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能,學(xué)生學(xué)習(xí)是有個性和獨立性的。教師要尊重學(xué)生的獨立意識,保證他們有獨立的活動空間和學(xué)習(xí)空間;同時創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生,并不斷強化。小立課程,指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡,而騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進行活動,即大作功夫,使整個教學(xué)過程體現(xiàn)“教少學(xué)多”、“先學(xué)后教”、“不教而教”、“以學(xué)定教”是生本課堂構(gòu)建堅持的重要原則。因此,可以認(rèn)為把學(xué)生作為教育本體,充分依靠學(xué)生,相信學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛能,把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源,通過改變課堂教學(xué)組織形式,精選適合兒童學(xué)習(xí)的知識,減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的時空占領(lǐng),給學(xué)生以更多的獨立有效的思維時間,開展不斷提升學(xué)生感悟?qū)哟蔚某R?guī)化討論,實現(xiàn)教師、知識、學(xué)生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動,建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升,這就是生本教育的課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。即“領(lǐng)受(前置性作業(yè)或當(dāng)堂先學(xué))——領(lǐng)悟(小組交流感悟)——提升(課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升)”三階段來進行。讓學(xué)生通過充分討論,在已有知識和學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟,讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮提升,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵,是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識的拓展。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動態(tài)性,可以對教學(xué)時空進行調(diào)整,實行大課堂的聯(lián)動,把課堂延伸至家庭和社會,做學(xué)習(xí)社會化準(zhǔn)備,體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放,同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。生本教育是以學(xué)為本的教育,以生為本的教育。教師盡可能地讓學(xué)生開2014年湖區(qū)小學(xué)教科研研討會語文學(xué)科教學(xué)論文評選參評論文 動腦筋,在學(xué)生不明白或者需要幫助時,再予以指導(dǎo),這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯得多。舉一個課例《美麗的小興安嶺》,教師引導(dǎo)學(xué)生簡單而清晰地從
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