【正文】 威部門的認可；學習主動積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構(gòu)認證或者在省市組織的相關(guān)活動中獲獎；在省級以上報刊雜志發(fā)表論文、文學藝術(shù)作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎；其他。有見義勇為等行為得到省市有關(guān)部門表彰；在關(guān)心集體、愛護國家和集體財產(chǎn)、保護環(huán)境、積極參加公益活動等方面有突出表現(xiàn)并得到省市有關(guān)部門嘉獎的，將具體內(nèi)容填寫在相應評價項目的“突出表現(xiàn)”欄中。6．審美與表現(xiàn)。4．交流與合作。2．公民素養(yǎng)。二、評價內(nèi)容（一）具體內(nèi)容初中學生綜合素質(zhì)評價包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。（四第二篇：初中學生綜合素質(zhì)評價方案師崗中學學生綜合素質(zhì)評價方案根據(jù)《教育部關(guān)于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基［2008］6號）和《關(guān)于初中畢業(yè)生升學考試與普通高中招生制度改革的若干意見》的要求，結(jié)合我校實際，制定本方案。二是知識技能評價結(jié)果，用考試法搜集評價信息，將畢業(yè)考試成績作為學生 畢業(yè)綜合評價結(jié)果，用“百分制”表示。2．知識技能及其包含的評價要素，用紙筆測驗、情景測驗等搜集評價信息。按思想道德、學業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展指標把各項評價工 作任務具體落實到各工作部門，并指定負責人，在執(zhí)行工作計劃的過程中要 隨時掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（五）形成性評價結(jié)果的應用 初中學生綜合素質(zhì)評價形成性評價結(jié)果的應用主要有三個方面： 一是為教師在學生的后續(xù)學習中有針對性地幫助學生提高綜合素質(zhì)提供信息 依據(jù)； 二是為學生和家長確定學生綜合素質(zhì)進一步發(fā)展的目標提供參考； 三是用來匯總學年度綜合素質(zhì)評價結(jié)果，以使學生本人、學生家長以及教師 全面了解學生學期綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。同時，還可將評價工具的評價結(jié)果與多主體評價結(jié)果對照分析，探索形成性 評價的規(guī)律。（2）評價工具評價。綜合素質(zhì)學期末評價。（4）社會有關(guān)部門評價為主的評價方法。（2）以教師評價為主，與學生協(xié)商取得評價結(jié)果的方法。平時評價以“學生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多 元主體評價和共同建構(gòu)的方式取得評價結(jié)果，綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋以《北京 市初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系》設(shè)計的評價內(nèi)容為依據(jù)進行分類，把能 反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的信息及時記入“綜合素質(zhì)記錄 袋”。（三）形成性評價方法 評價方法是實現(xiàn)評價目的的重要保證之一。形成性評價是在學校教育 教學過程中進行，以促進學生實現(xiàn)發(fā)展目標為目的的評價。體育鍛煉習慣和方法教師需要掌握基本的評價方法。學習態(tài)度 特別是直接從事教育教學工作的一線教師要樹立自 覺的評價意識，把日常教育教學工作中的不自覺評價活動，轉(zhuǎn)變成為自覺的 評價行為。絕對評價可以 確定學生與客觀標準的差距，相對評價可以確定學生在集體中的相對位置，個體內(nèi)差異評價是在充分認識學生成長環(huán)境的基礎(chǔ)上將學生的現(xiàn)在與過去進 行比較，或者對學生若干側(cè)面進行比較。學科特長 F1．特長 明辨是非，正常交往 記錄 健康 調(diào)控自我 符合《學生體質(zhì)健康標準》要求 測量 J9．身體素質(zhì) 身體機能 身體 衛(wèi)生習慣 J6．體育鍛煉、人物推選 成就 J4．學習能力 情境測驗二、理解奧林匹克基本精神 標 人物推選 自信、自尊、自強、自律、勤奮 記錄 愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義 J1．道德品質(zhì) 它包括：思想道德、學業(yè)成就、身體健康、心理健康等四方面。其中，基礎(chǔ)性發(fā)展目標包括道德品質(zhì)、公民素 養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等；學科學習目 標是指各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到 的目標。（五）共同建構(gòu)原則 共同建構(gòu)原則是指由評價者和評價對象雙方通過溝通、協(xié)商共同建構(gòu)評價結(jié)果。（三）激勵性原則 激勵性原則是指初中學生綜合素質(zhì)評價工作必須面對全體學生，以引發(fā)學生 的學習興趣、幫助學生樹立學習的自信心、激發(fā)學生的學習積極性，促使學 生改進自己的學習行為和學習方式。二、評價的基本原則（一）發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指初中學生綜合素質(zhì)評價要以促進學生全面、和諧和可持續(xù)發(fā) 展為出發(fā)點和歸宿。第一篇：北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）發(fā)布時間: 2009 年 4 月 17 日 閱讀次數(shù): 附件 1510北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案是根據(jù)國家教育方針規(guī)定的教育總目標、初中階段的具體培養(yǎng)目標、中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素 質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9 號)的要求，以科學發(fā)展觀為指導，按照《教 育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26 號）精神和現(xiàn)代教育評價思想研究制定的。3．通過初中學生綜合素質(zhì)評價引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有 利于學生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學生的發(fā)展提供支持和服務。通過實 施初中學生綜合素質(zhì)評價，使每個學生的發(fā)展過程都得到優(yōu)化，素質(zhì)不斷得 到提高和發(fā)展。通過設(shè)計綜合的評價內(nèi)容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學生綜合素質(zhì)評價過程中，引導每個學生積極參與評價活動。性發(fā)展目標 學科學習目標。（一）基礎(chǔ)指標 基礎(chǔ)指標是國家依據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要向中小學生基本素質(zhì)提出的要 求，是所有初中學生都應達到的基本目標，立足于學生走入社會后的生存和 生活能力。北京市初中學生綜合素質(zhì)評價指標體系 評價方法與 一級指標 二級指標 評價要素 工具 日常觀察一、積極參加公益活動 J2．公民素養(yǎng) 具備奧林匹克基本常識 指 紙筆測驗 水平合作學習的能力 問卷調(diào)查 健康意識 身體素質(zhì) J8．身體機能 情境測驗 J10．自我認識 日常觀察 心理 J11．人際關(guān)系 適應社會環(huán)境的能力 事實描述 個性 勞動和活動成 指 發(fā)展 果 標 F3．其他（自 己選擇）(三)初中學生綜合素質(zhì)評價標準 初中學生綜合素質(zhì)評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié) 合的評價標準體系，并更加重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。教師的自覺評價意識是實施初中學生綜合 素質(zhì)形成性評價的關(guān)鍵。對學習過程和結(jié)果的反思能力 學業(yè)價值觀 教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結(jié)合。（二）形成性評價的主體 為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質(zhì)形成性評價實施 過程中，要