【正文】 與能力：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。（1）在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）（2）“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。做人應(yīng)該嚴(yán)格守法、誠(chéng)實(shí)自律。”可是兒子傷心的淚水、乞求的目光有沒有打動(dòng)父親？（沒有）從哪里可以看出來？（4）但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。說說你讀了這句話后的感受。此時(shí)，作者心情怎樣？從哪些地方可以看出來？讀讀4－9段，用～～～劃出來。再讀。（從“小心翼翼”中看出??已經(jīng)知道有大魚上鉤了，卻不能立即拉上來，真是考驗(yàn)我的耐心啊。2．自由讀1－3段，說說作者釣到鱸魚時(shí)的心情，你是從哪些語句中體會(huì)到的？ 出示句子：啊，好大的魚！一條我從來沒見過的大鱸魚。語文教學(xué)處處皆學(xué)問。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住學(xué)生回答中的一個(gè)生成點(diǎn)——“貪小便宜”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。生：他的行為不對(duì)，而且會(huì)良心不安，因?yàn)檫@些錢是不應(yīng)當(dāng)?shù)玫?，他多得了五毛錢也不會(huì)快樂。生：只是五毛錢而已，對(duì)于店主來說損失不大。第二篇：釣魚的啟示《釣魚的啟示》教學(xué)片段與反思二 啟初小學(xué) 王清媚 教學(xué)片段：師：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？ 生：爸爸想讓詹姆斯從小遵守規(guī)則。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師１１歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。（4）“授之以魚，不如授之以漁。這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語言嘗試表達(dá)的過程。評(píng)價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。然后有揣摩父親此時(shí)的心理活動(dòng)：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，心想：_____________________。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，王老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。教師以古詩(shī)導(dǎo)入，把中國(guó)的古代文學(xué)作品與外國(guó)的文學(xué)作品通過“鱸魚”聯(lián)系在一起?！夺烎~的啟示》評(píng)課稿《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。在這種生命對(duì)話式的閱讀中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。）擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難?！倍谏钊塍w驗(yàn)“父親”的情感方面，教師先向?qū)W生提出問題面對(duì)我這樣的乞求，父親的態(tài)度如何？為什么？我這么喜歡這條魚，父親卻要我放掉，難道父親就一點(diǎn)不喜歡這條大鱸魚嗎？你是怎么知道的？然后感悟父親在無人知曉的情況下，堅(jiān)持把鱸魚放掉的原因。依依不舍地把它放回到湖里去。如：a.“爸爸！為什么？”我急切地問道。由此可見，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。）(學(xué)生齊讀)這就是師生間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。在生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。第一篇：釣魚的啟示[本站推薦]釣魚的啟示》評(píng)課稿反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀當(dāng)作思品課，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語文能力的同時(shí)，把自己——人給失落了。對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過程。例如：這節(jié)課開始教師引讀：34年前一個(gè)月光如水的夜晚，在新漢普斯湖中的小島上發(fā)生了一件讓文中主人公一輩子印象深刻的事，事后他這樣說到（投影出示：34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。語言文字是人們的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。例如：在理解深入體驗(yàn)“我”的情感方面，教師先讓學(xué)生找出文中寫我不想放魚的句子，做好記號(hào)；再在學(xué)生交流時(shí)（投影出示相關(guān)內(nèi)容）進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“我”的感受。到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。教師在小結(jié)、引讀后安排了說話練習(xí)：我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在對(duì)父親說：“。?”以及補(bǔ)寫父親告誡我的話：“當(dāng)我一次次地面臨道德抉（ju233。王淵老師的《釣魚的啟示》這節(jié)課使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來表達(dá)感受。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì)，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。我聽了王老師的課，覺得有這些地方值得我學(xué)習(xí)：導(dǎo)入課前，王老師讓學(xué)生背誦范仲淹的《江上漁者》。本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)道理王老師很