【正文】 小組內(nèi)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組內(nèi)的討論、安排同學(xué)發(fā)言、幫助組員完成老師布置的任務(wù)。這樣的課堂，使優(yōu)生也動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。同時(shí)也鍛煉了他們自主歸納課文要點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生去討論爭(zhēng)辯，注重訓(xùn)練優(yōu)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)，為他們終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！静呗赃\(yùn)用】語(yǔ)文教師要采用靈活多樣的語(yǔ)文教學(xué)策略解決問(wèn)題。如果還是一味的用這種問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)那優(yōu)生只能是堂堂課“吃不飽”。語(yǔ)文教師怎樣教才能實(shí)現(xiàn)大面積學(xué)生優(yōu)秀（1）關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行備課目標(biāo)設(shè)定要有層次行性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生中存在的差異根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)要高于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力又要保證在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。當(dāng)老師要求他們?cè)谖恼轮袑ふ掖鸢笗r(shí)他們能很快的找到。優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)好經(jīng)常得到贊揚(yáng)、敬慕家庭、學(xué)校寵愛(ài)、呵護(hù)這樣易使他們產(chǎn)生優(yōu)越感總覺(jué)得自己已經(jīng)是很好了，而忽視了自我提高自我超越的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的幫助能有效地提高優(yōu)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)生的提升及學(xué)科教學(xué)的高效開展?！鞠盗袉?wèn)題】（待細(xì)化）在差異性教學(xué)中，語(yǔ)文教師該怎樣教才能有成效甚至高效？課堂教學(xué)中，為了課堂的提質(zhì)增效，語(yǔ)文教師要從哪些方面努力？語(yǔ)文教師要怎樣引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并高效學(xué)習(xí)? 【解決策略】了解問(wèn)題研究的背景和相關(guān)理論基礎(chǔ)我國(guó)中央教育科學(xué)研究所研究員華國(guó)棟在《差異教學(xué)論》一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。通過(guò)階段性（一學(xué)期）教學(xué)，逐步顯出成效，爭(zhēng)取在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中優(yōu)秀人數(shù)（80分上）達(dá)50%，其中10%達(dá)90分以上。【目標(biāo)描述】通過(guò)專家培訓(xùn)指導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，確立教學(xué)研究的方向。語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)生培養(yǎng)難是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教師要想大面積和大幅度提升班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀數(shù)是比較困難的。（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年2期）第四篇：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)怎樣在語(yǔ)文差異教學(xué)中進(jìn)行有效培優(yōu)【問(wèn)題目標(biāo)】問(wèn)題：怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)培優(yōu)，讓大面積的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀（測(cè)試成績(jī)達(dá)80分以上）。這樣的練筆不僅使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，課堂中的讀寫結(jié)合得到了有效的訓(xùn)練。四、延伸課文情節(jié)，轉(zhuǎn)化內(nèi)在語(yǔ)言。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來(lái)，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說(shuō)：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?；A(chǔ)課堂教學(xué)的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺(jué)得那里是寫得好的地方。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。”所以教師應(yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大?！弊髡叩膶懽髂康模w現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?？傊x寫結(jié)合并非我們想象的那么想當(dāng)然，認(rèn)為一節(jié)課中預(yù)設(shè)了練筆就可以，還得需要我們當(dāng)老師的精心地去落實(shí)，如何地去指導(dǎo)，只有這樣才能讓課堂練筆成為學(xué)生提高作文水平的有效途徑。學(xué)生在動(dòng)筆前，沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察，有些同學(xué)甚至還不知道如何觀察，又怎能將文章表達(dá)得具體生動(dòng)呢？二、老師沒(méi)有給予一定的表達(dá)方法指導(dǎo)。這時(shí)，我有些失落，本以為課前的較充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生的習(xí)作有著一些進(jìn)步。在練筆環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法。那如何指導(dǎo)學(xué)生在感受文本語(yǔ)言文字的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行練筆呢？回想起上學(xué)期課文《火的節(jié)日》小練筆教學(xué)環(huán)節(jié)，有著許多遺憾?？傊?，生活中的一切內(nèi)容都可以作為寫作訓(xùn)練的素材，加上學(xué)生閱讀大量書刊，頭腦中有較豐富的儲(chǔ)備，所以能自覺(jué)地將讀過(guò)的句子與自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。作文是衡量綜合能力的最好體現(xiàn)，因此作文水平的提高離不開綜合能力的培養(yǎng)。我就注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求他們寫好觀察日記?！?三)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記和觀察日記一切寫作素材都來(lái)源于生活，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的生活實(shí)際，抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)的感受?！安擅奂钡幕顒?dòng)，使這項(xiàng)活動(dòng)更加完善，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的為了讓學(xué)生把話說(shuō)好，我注意引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的建筑材料——詞句?？吹秸J(rèn)真讀書的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)他們：“真棒！真是個(gè)愛(ài)讀書的好孩子。但是怎樣讓那些毫無(wú)生機(jī)的方塊字吸引住學(xué)生幼小的心靈，讓他們體味到書中的妙處呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣入手了。只有讓學(xué)生們?cè)谧x書中積累一定的語(yǔ)言和寫作方法，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能體會(huì)到：就要離開了，他深情地與朝夕相伴，共同成長(zhǎng)的戰(zhàn)友告別；深情地與慧眼識(shí)珠，傳授技藝，鼓勵(lì)支持的專家告別；深情地與不懼寒冷，真誠(chéng)歡送，給予溫暖的群眾告別；更是深情地與培育自己多年的祖**親告別。收到了比較好的效果。(2)學(xué)習(xí)《刷子李》這一類以寫人物外貌來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的文章時(shí)，我就讓學(xué)生體會(huì)外貌描寫在文章中的作用，練習(xí)人物外貌描寫。這是一種邏輯的順序，更是情感的高潮迭起。于是我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，把源于愛(ài)的事情寫下來(lái)。讓學(xué)生明白這些語(yǔ)句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體。(一)我主要是從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的，使學(xué)生了解一些寫作知識(shí)，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力在幫助學(xué)生分析理解課文內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)這一寫作特點(diǎn)運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。顯然，人們已經(jīng)意識(shí)到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)方向。這兩次飛躍中我認(rèn)為第二次飛躍更難，所以我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)不是“理解”而是“運(yùn)用”?？梢赃@么說(shuō)，評(píng)價(jià)一個(gè)人語(yǔ)文能力的標(biāo)志主要不是“理解語(yǔ)言”而是“運(yùn)用語(yǔ)言”。學(xué)生的語(yǔ)文能力除了體現(xiàn)在能夠讀文章，還應(yīng)體現(xiàn)在“說(shuō)”和“寫”，也就是表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。因此，我認(rèn)為學(xué)生從“不理解”——“理解”是第一次飛躍，而從“理解”——“運(yùn)用”是第二次飛躍。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和習(xí)作能力的培養(yǎng)。早在古代就有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說(shuō)法。針對(duì)這一點(diǎn)，我在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平的研究，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。(2)學(xué)習(xí)《三峽游》、《壺口瀑布》等游記的文章時(shí)，讓學(xué)生找出描寫游覽路線的語(yǔ)句并體會(huì)他們?cè)谖恼轮械淖饔?。在往事的選擇上，作者用心獨(dú)到。(3)學(xué)習(xí)《偉大的出征》、《壺口瀑布》一課時(shí)，課文中都有一組特殊的排比句，這些排比句按照范圍和意義從小到大排列。幫助學(xué)生掌握不同的描寫方法(1)如學(xué)習(xí)以文物對(duì)話為主的文章時(shí)，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的四種對(duì)話形式，練習(xí)對(duì)話描寫，看誰(shuí)采用的對(duì)話形式多，運(yùn)用得巧妙。課文內(nèi)容比較容易理解，于是我就讓學(xué)生用上所給的詞語(yǔ)練習(xí)縮寫，這樣既檢查了學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容又鍛煉學(xué)生高度概括的能力。在《偉大的出征》中，寫楊利偉告別了戰(zhàn)友和歡送的人們，與“神舟”五號(hào)一起飛向太空這一部分，可扣住“深情”做文章：此時(shí)此刻，楊利偉既躊躇滿志，又依依不舍，心里在想些什么呢？可啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白，體會(huì)楊利偉的剛毅質(zhì)樸，又滿懷深情。人類獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也就越大。說(shuō)話寫文章如果沒(méi)有文采，就顯得枯燥乏味。其次，作為教師也應(yīng)注意發(fā)揮自身的示范作用，讓