【正文】 教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，手拉手教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。而更多地需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。由此，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎梏下擺脫出來(lái)。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握每個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)、功能在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對(duì)學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。另外，請(qǐng)采訪不開心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學(xué)，爭(zhēng)取讓他們也能快樂地學(xué)習(xí)和生活。三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。（三）選擇教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。在根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定男女生組各自的冠軍時(shí)，問題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問題──求平均數(shù)。在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問題、解決問題。再?gòu)哪信墓谲娊M中選出最后的贏家。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。接下來(lái)讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長(zhǎng)方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們。埃德接著讓學(xué)生找出1~59各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類（應(yīng)該分成三類）。設(shè)計(jì)一：在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識(shí)，首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)──1~16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)非常重要的課題，只有有效才能體現(xiàn)實(shí)效，作為教師只有夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷反思，超越自我，教學(xué)設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)有效，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)不斷地從低效走向高效。第二，要進(jìn)行有效的教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)。做好對(duì)教材的組織是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。首先要觀察單元教材，領(lǐng)會(huì)作者的編輯意圖，明了本單元對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的基本要求，弄清楚本單元教材的共同點(diǎn)。比如對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解需要集體智慧，可實(shí)現(xiàn)合作探究。第三篇：怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)甘肅省蘭州市蘭化一校王國(guó)俊我們經(jīng)常在說(shuō)有效教學(xué)、高效課堂，要提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)有效，才能使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)實(shí)效性。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。另外，請(qǐng)采訪不開心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學(xué)，爭(zhēng)取讓他們也能快樂地學(xué)習(xí)和生活。三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)教師給出的散亂物品進(jìn)行分類，使學(xué)生感知分類的方法。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：，以整理歸類為背景，使學(xué)生初步了解分類的必要性，掌握分類的方法。為了更好地理解分類的意義，掌握分類的方法，教師最后又為學(xué)生準(zhǔn)備了一組生活中的物品，讓學(xué)生應(yīng)用分類的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分類的好處，教材結(jié)合分發(fā)物品開展“找一找”哪個(gè)組速度快，根據(jù)哪個(gè)組學(xué)生的速度快，引出分類的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分類的必要性，并理解分類的意義。教師出示三、四兩組物品，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上尋找到了一些分類的基本方法之后，教師再出示一組生活中的物品，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用分類的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。教學(xué)》一書中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。最后通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)活動(dòng)使學(xué)生比較全面地掌握了比例的意義。設(shè)計(jì)一：在“送教下?！被顒?dòng)中，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生已經(jīng)掌握了比、比值、比值的計(jì)算等背景知識(shí)，我首先讓學(xué)生回顧：“什么是比？什么是比值？怎樣求比值？”然后利用求比值的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值相等，進(jìn)而概括出比例的意義。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。如“平行四邊形的面積”一課，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括平行四邊形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)”確定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用?數(shù)對(duì)?確定位置的方法，并能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置。一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握每個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)、功能以及各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法與策略，還要對(duì)各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認(rèn)識(shí)，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對(duì)學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。在“百分?jǐn)?shù)的意義”一課的設(shè)計(jì)中，我做了如下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。真可謂“一舉兩得”。使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對(duì)應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。在根據(jù)速度確定勝敗時(shí)，問題是很容易解決的，但在是否可以速度的快慢確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問題──分類。本課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生以往在生活中已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的分類方法，會(huì)將自己的衣物、玩具等進(jìn)行整理擺放。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)三、四組的同學(xué)速度快，而一、二組的速度則比較慢。（二）組織教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作?！钡拇_如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。 埃德拉賓諾威克茲在《思維。設(shè)計(jì)二：在校際交流活動(dòng)中，根據(jù)城區(qū)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我首先讓學(xué)生回顧有關(guān)比的知識(shí)，然后通過(guò)課件激情，組織學(xué)生任選兩面國(guó)旗的尺寸利用求比值的方法開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)，揭示出比例的意義，明確“兩個(gè)比相等”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。平行四邊形的面積=底高，這個(gè)公式中包括了“平行四邊形”“面積”“等于”“底” “乘”“高”六個(gè)概念，如果這六個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（解決問題）。三位教育家的目標(biāo)分類為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。第一篇：怎樣有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。最后通過(guò)一系列的強(qiáng)化練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)“比例的意義”一課兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我發(fā)現(xiàn)：正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，也是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。一位教師是這樣組織“找規(guī)律——分類”一課的教學(xué)內(nèi)容的：上課伊始，教師把散亂的物品分發(fā)給一二組的學(xué)生，把經(jīng)過(guò)整理的物品分發(fā)給三、四組的學(xué)生，然后由老師提出要求，請(qǐng)同學(xué)們從發(fā)給的物品中找出與之相對(duì)應(yīng)的物品。之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)分類的必要性，教師沒有生硬地把分類的好處灌輸給學(xué)生，而是現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生“找一找”比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。（三）選擇教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，教師又以獎(jiǎng)品的方式出示了一組生活中的物品，如水果、花瓶，讓學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行分類，一方面很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。這樣的問題設(shè)計(jì)，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過(guò)程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)所得的百分?jǐn)?shù)提出并回答數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)應(yīng)用百分?jǐn)?shù)，而且在這個(gè)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅