【正文】 小組長是全組學(xué)習(xí)的靈魂，是幫教同學(xué)的“小先生”。小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問題：⑴ 組的構(gòu)成：先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。（三）合作探究：學(xué)生自學(xué)的困惑和自學(xué)檢測中暴露的問題，都會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知求教的欲望，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以一幫一、兵教兵的方式，解決學(xué)生個(gè)性疑問。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要對自學(xué)活動及時(shí)了解調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動與教師的點(diǎn)撥評價(jià)作準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學(xué)生，特別是如何組織課堂。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報(bào)點(diǎn)評—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。整個(gè)流程循序漸進(jìn)，層層深入。整合化原則是學(xué)案設(shè)計(jì)必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則主要有：學(xué)生化原則、學(xué)科化原則、問題化原則、整合化原則和個(gè)性化原則。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。所謂“餐桌式”課堂教學(xué)模式，就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。這些環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。：參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動、創(chuàng)造等。增強(qiáng)合作意識、提高交往的能力學(xué)生參與的過程是一個(gè)生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。參與式教學(xué)的價(jià)值：使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。除了上述幾種方式外，還有創(chuàng)作作品、完成項(xiàng)目、建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等評價(jià)方式；關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價(jià)內(nèi)容包括是否具有適應(yīng)社會需要的文化科學(xué)知識，是否能夠運(yùn)用知識完成特定的任務(wù)，是否能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是否能夠獨(dú)立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識，是否具有根據(jù)一定需要識別和篩選信息的能力，評價(jià)方式主要有互動交流、口頭提問、單元測試、考試等；關(guān)注學(xué)生知識的獲得和能力的形成，主要從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗(yàn)即模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價(jià)。教學(xué)中教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的“新動力”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中不但滿足了強(qiáng)烈的求知欲，而且在解決的過程中感受、體驗(yàn)、理解了數(shù)學(xué)。然后把長方體展開圖貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生說出長方體的笨個(gè)面的長、寬與高之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白求長方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個(gè)面的面積相加。關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓個(gè)別發(fā)言、試說、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功的方式。七、學(xué)習(xí)活動的組織。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動獲取知識。這種教學(xué)法尤其適合低年級教學(xué)，運(yùn)用具體形象的手勢、動作等肢體語言輔助教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用言語進(jìn)行交流，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。記錄教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，為實(shí)施教學(xué)改革積累第一手資料。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：，即分析、評價(jià)教學(xué)活動本身的利與弊，以及記錄教學(xué)活動的精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計(jì)意圖或點(diǎn)評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。如果署名是學(xué)科教研組、年級備課組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。通用格式為“XX版XX年級《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)“，一般不用副標(biāo)題。從文本形式來看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案”。其設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識體驗(yàn)，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，獨(dú)立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂系列學(xué)習(xí)活動。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。它調(diào)動了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。二、參與式教學(xué)模式的原理：參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。第二篇：參與式教學(xué)模式解讀參與式教學(xué)模式解讀參與式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性為特征，教學(xué)過程中教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。◆小組劃分的基本原則是什么？小學(xué)劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。講授時(shí)間累計(jì)不超過10分鐘。充分使用學(xué)習(xí)小組，全面發(fā)揮小組功能?！簟耙厥健苯虒W(xué)模式主要包括哪些要素？“要素式”教學(xué)模式包括以下六個(gè)要素：利用“導(dǎo)學(xué)案”組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)針對“學(xué)生已經(jīng)自學(xué)”來設(shè)計(jì)。恰當(dāng)使用多媒體?！叭恢v”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。三是檢測中的問題反饋與矯正。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻領(lǐng)會和掌握知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式教學(xué)法把教師和學(xué)生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺上，與學(xué)生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動比較隨意，與學(xué)生互動機(jī)會增多；分組型課堂布局，即學(xué)生46人為一組圍坐在一起，教師巡回指導(dǎo)，師生之間、生生之間參與交流、互動的機(jī)會較多，課堂氣氛活躍。五、教學(xué)設(shè)計(jì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)教相長。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)。標(biāo)題要具體，明確，方便檢索和知識管理。寫明設(shè)計(jì)者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的過程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計(jì)等。教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對整個(gè)教學(xué)過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。是發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。游戲設(shè)計(jì)要求簡短易行，有趣味，以學(xué)生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等。小組合作活動中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可