【正文】 發(fā)”作用，?學(xué)生在聽到教師的講課內(nèi)容之后能充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考，從而提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不可否認(rèn)，這些教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的作用，使學(xué)生掌握了一定的知識，但仍沒有達(dá)到較佳的教學(xué)效果，并沒有構(gòu)建出高效的課堂，學(xué)生仍然需要“死記硬背”或者通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)，這與新課改“減負(fù)”的要求相比有較大的差距，故而應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。故而本文對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建問題進(jìn)行分析，以期為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。同時，經(jīng)過結(jié)合我多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，高效的課前預(yù)習(xí)、良好教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及創(chuàng)新性題型的設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，變被動的接受知識為主動的探究知識，使自己真正成為課堂教學(xué)的“主體”，對構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂有著非常重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置創(chuàng)新性的題型，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式，促使學(xué)生從不同角度對知識進(jìn)行理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分運用這些例子，將它們和所用的知識點結(jié)合起來，變成一個個問題，讓學(xué)生自己去探索研究。教師充分發(fā)掘課堂教學(xué)的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，從被動的接受知識，到主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題、主動探索，是構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。此外，新課改理念將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的內(nèi)在需求緊密地聯(lián)系在一起，提倡學(xué)生從日常的實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且可以主動地運用數(shù)學(xué)知識去判斷和解決這種生活現(xiàn)象。寬松和諧的課堂氣氛和情趣盎然的問題情境，能讓學(xué)生“主動參與”，不知不覺中參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中去，同時，這種最真實的思維狀態(tài)直接形象地呈現(xiàn)在教師面前，便于教師及時采取對策，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生掌握問題的優(yōu)點和缺點，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，做到教學(xué)相長、師生共贏。這就要求教師在備課的過程中要很好地把握住預(yù)期題目的難易程度，把預(yù)習(xí)題與課時的教案設(shè)計緊密地結(jié)合起來，把預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計的一個重要部分，讓這些題目充分發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生探索求知欲的重要引導(dǎo)作用。這是因為學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對老師要講的新知識點有了初步的認(rèn)識和理解，知道自己什么地方明白，什么地方不懂，對新課程的重點、難點都有了了解，這樣在課堂學(xué)習(xí)過程中有了一定的針對性，把一個被動接受的過程轉(zhuǎn)變成了一個主動求知的過程。在數(shù)學(xué)教育改革的過程中，影響改革效果的關(guān)鍵是教師。在這次的數(shù)學(xué)課程改革中，從教育理念的改革到教育內(nèi)容的具體實施都有了很大的變化。平時的拓展延伸往往只是讓學(xué)生說說就算了，缺乏讓學(xué)生動筆去寫的過程，我想今后的拓展延伸我們一定要注重落實，不光要說，還要寫，哪怕只有三五十字，該讓學(xué)生寫的，一定要讓他們動筆去寫、去練，還要進(jìn)行展示、評比，讓它真正與寫作訓(xùn)練掛起鉤來，真正起到為寫作服務(wù)的作用。五、課堂教師點評要簡明扼要。又不能讓學(xué)生有“丈二和尚——摸不著頭腦”之感，導(dǎo)致回答起來無從下手。那么該如何做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面入手：解決生字詞，掃除閱讀障礙，達(dá)到朗讀起來文從字順，不讀錯字，不讀破句，不磕磕絆絆；對課文內(nèi)容有一個整體的感知，達(dá)到能用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容；對文章的寫作背景有一個初步的了解，能大致說出作者的寫作動機(jī)；找出文中的精彩語句并能說出原因；指導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨，能用自己的話簡單概括。更重要的是要備問題的多少，問題的難易程度，預(yù)算好解決每個問題所需的時間，最好做到“寬備窄用”，切不可“緊錢吃面”，因為課堂上意外情況時有發(fā)生，如果沒有一個提前的預(yù)案，往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完不成，落得個虎頭蛇尾，草草收場的結(jié)果?！弊阋娬n堂教學(xué)的重要性。通過長期的教學(xué)實踐，筆者深深感受到，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建僅僅依靠教師個人的教學(xué)水平是無法實現(xiàn)的，而要更多地從科學(xué)教育模式、新時期教學(xué)理念來完善自己，學(xué)會去衡量學(xué)生的心理需求，學(xué)會讓教學(xué)思維創(chuàng)新爆發(fā)，巧妙引導(dǎo)，懂得適時退后，讓課堂真正迎來積極、靈動、平衡的高效。教師要注重因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，不但要在講授過程中多重復(fù)基礎(chǔ)知識，還需要在課堂習(xí)題的設(shè)計上多下功夫，形成層次區(qū)分。最后的結(jié)果不出所料，都比較滿意，因為學(xué)生們的思維完全開放，合作模式讓他們多了一份競爭意識，也因此多了一份投入，這樣的過程遠(yuǎn)勝單一問答的機(jī)械被動。合作探究能夠讓學(xué)生通過集體發(fā)掘答案的過程從知識到精神，全面帶動，相互吸收，凝聚集體的智慧，從而取長補(bǔ)短，完善自身，不但知識融會更深入，自主學(xué)習(xí)意識也逐漸形成。師：如果全都是五角的人民幣，那應(yīng)該怎么付呢？生（另一學(xué)生）：我知道，一元=兩個五角，三元就是六個五角，再加上一個，一共付七個五角錢。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時：師：同學(xué)們已經(jīng)對人民幣的分類有了初步認(rèn)識，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你最熟悉的人民幣值是什么？比如常買的東西?！睂W(xué)生們整齊響亮的回答為課堂的高效吸收起了個好頭。創(chuàng)新是一種意識，意識融入需要靈活的手段，教師要注意引導(dǎo)方式與知識點、