聽名師課有感-全文預覽
【正文】 ，兩鬢染銀霜”銀絲是指什么？（銀發(fā)），是呀，可孩子們，你們明明把一根細細的銀發(fā)，讀成了“鐵絲”了嘛，學生和老師一起笑了！但就是通過這一比較，同學們頓時找到了靈感，飄得感覺就來了。課堂上，張老師指導學生深入理解課文內容，切實把握每一個環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進一步讓學生通過對課文情感體驗之后再進行朗讀。當時我邊聽邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會當成一個發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導學生體會父子之愛。竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時曾說過這樣一句話“好書不厭百回讀”。因為這些能力不是靠反復做題，學會應對考試所能獲得的。而且僅憑幾個案例、幾次培訓都是難以奏效的。然而在實際教學中，任重而道遠。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評議一堂的重要標準，這是不正確的。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯(lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復雜的世界。在教學“層層設置懸念”這一寫作特色時，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。20116第二篇：聽名師課有感王崧舟《桃花心木》聽課感想李 蓉王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。例如當學生說出“用4來代表7的水平時”他說“你是怎么無中生有生出這個4來的？”學生說老師和自己的學生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說“我再也不以大欺小了”，這些風趣幽默的語言成了課堂教學的調味品，課堂因他們而更加的生動、鮮活。只要你和學生的溝通是有價值的，不要太過在意你浪費了課堂時間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)講課的新教師也像老教師一樣對自己的學生非常地愛護，哪怕是第一次上課的老師也會在課前跟孩子培養(yǎng)一定的感情，因為只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。把握數(shù)學的解題方法，而且更關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。我們說教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？課堂上我們一定要和學生進行深度對話，正如張老師所說的那個溝通漏斗：一個人想說的是100%，實際說出來的已經(jīng)剩80%了，聽的人只能聽到60%，而聽懂了的只有40%，說明我們在和學生交流對話時一定要有深度，否則就沒有多少實效。三年級的小學生在一個小時里沒有一個人走神，大家笑得那么開心，重難點知識學得那么扎實，誰會因超出的時間而指責張老師呢？張齊華老師也是一個善于學習善于創(chuàng)造的人，他在課堂上善于根據(jù)情境運用各種俗語、諺語，調節(jié)氣氛，而且增強教學效果。總得來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：一、文學語境下和文化語境雙層品讀文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1