【正文】 舉了起來?！闭f話。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學效果。在教學別的小朋友與司馬光的反應時，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個小朋友來演一演，通過模仿他們的39。那么針對一年級學生的特點以及本班學生的實際情況，在教學中我從以下幾個方面來達到教學目標：《司馬光》教學反思一、反復朗讀課文。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。二、讀一讀、看一看、議一議讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。）引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。”）表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。學生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。讀得好了，理解也就加深了。那么這可以放手讓孩子操作。還有“登”、“持”、“擊”等，教學中我讓孩子借助注釋學習，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。教學第三自然段時，我讓學生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，同學們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與司馬光的比較。透過比較理解課文資料?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自學能力和閱讀能力，讓學生自己找出他們的不同反應。整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。2?！端抉R光》教學反思14本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓學生在砸缸的過程中體會當時司馬光救人時的氣氛，并且達到熟悉課文的目的?？?，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。理解司馬光愛動腦筋，機智。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)?！端抉R光》教學反思12俄國歷史學家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。教室里又恢復了平靜。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來?！端抉R光》教學反思8《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。我想，當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學習完了拓展文章?？墒牵o接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。學生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結果。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進；教學環(huán)節(jié)中，學生讀、準確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎。因此，課堂教學中，在學生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學習，讓學生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學生想象與說話，在此基礎上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學生體會到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎”話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。樣子，可以說模仿的很像。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了?！蔽铱隙怂恼f法。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監(jiān)督的39。不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。一、以讀為主，熟讀成誦。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。教學本課還采用了比較的方法。第一篇：【教學反思參考2】司馬光（教學反思參考2）司馬光教學《司馬光》這篇課文時，我讓學生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。為了培養(yǎng)學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。第二篇：《司馬光》教學反思《司馬光》教學反思1語文司馬光教學反思1第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。于是，我著眼于單元導語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求?？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周。接下來我設計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。語文司馬光教學反思3在教學《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。二、教給方法，學以致用。②用自己的話講一講這個故事。第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。這些答案孩子們差不多都回答到點子上了，讓我預想不到的是，有個孩子告訴我：老師，我覺得司馬光太浪費了。下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的39?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。在教學中我根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！2，在“表演”中理解課文內(nèi)容。學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。但一篇課文中要求會