【正文】 性。根據優(yōu)等生、中等生、后進生在課堂接受教學信息量的能力以及所講授知識的難易程度，分層次制定教學目標，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，促進每一位學生的各方面素質都得到長足發(fā)展。教學目標包括認知、情感、動作技能三個領域，要既有知識傳授目標，又有技能訓練目標；既有智力因素目標，又有非智力因素目標；既有記憶、理解目標，又有運用、綜合目標。課堂教學目標要科學合理。第五篇：如何設計一堂好課如何設計一堂好課（一）、優(yōu)化課堂教學目標優(yōu)化課堂教學目標是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確《課程標準》要求所要達到的教學目標。要注意幫學生理清知識點、得分點到采分點的鏈接，規(guī)范學生的答題。拋開知識空談素質，是空中樓閣。四、找準切入點把握好知識結構的銜接，拉近與學生的距離。二、抓住中心點要始終圍繞主題創(chuàng)設情境，最終要回歸課堂，進行知識整合。二、未來任重道遠當然，活動中還存在著一些不足之處，我們歸納為如下幾點：。在活動中，各位老師互相聽課、評課、探討，取長補短，互相學習，促進了老師們對自己課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思，使各位老師對語文有效課堂的教學有了一個新的認識。再次，他們直接讓學生表演，特別是課文中的許多精彩的語言描寫，動作描寫片段，讓學生積極表演，激發(fā)興趣。而課堂教學中的趣味性，就是誘發(fā)學生學習興趣的一個極其重要因素。語文課堂更應是趣味的。所以，加強自身的語言文化修養(yǎng)，博學精思，提高語言表達能力，認真研讀文本，體會每一篇文章中任教的內心經歷將是我們全體語文教師的不懈追求。本次活動中，胡文慧、周晶晶、陳金香、潭群星等老師的教學把學生帶入一個自然奇跡的，具有詩的文本，詩的語言，詩的意境的語文王國之中。這樣的課堂也不完全是預設的，而是在教學過程中教師與學生的情感、智慧、思維的投入，產生互動而碰撞出來的火花，是一種智慧的結晶，是一種過程狀態(tài)的生成，所以，這樣的課堂也應該是真實有效的。真實有效的課堂就是要讓學生有積累，有體驗，有感悟，總之一句話就是要有收獲。語文是真實的，它有工具性。為此，現(xiàn)將本次活動的情況總結如下：一、體現(xiàn)特色有效課堂語文是花，有花的美麗，花的浪漫，花的詩情，更有花的崇高。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。真實，有生命力。什么樣的課是一堂好課整理 第二篇：一堂好課平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。同樣，為學生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。延伸量是指課堂教學延伸到課外的量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。我至今回想起來仍覺得很有道理。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。真可謂世界最短的“名課”。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。課堂的第一資源就是學生的差異性。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課默契。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效。課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等一、教學目標明確重點突出的課就是好課高效。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”無人遵從的一紙空文了。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走?！?對于孔子的學生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學生終身難忘的課。這是眾多教育家追求的最高的境界。這四個量顯然是越多越好。思維量是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。二是把課堂還給學生去“自由地”學習。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)