【正文】 珍《 己亥雜詩》 中的“，”與李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”有異曲同工之妙，現(xiàn)在常用來形容無 私奉獻的精神。老人的這種精神正是龔自珍《己亥雜詩》中“，”的寫照。七、積累與運用。也許這就是他所說的“化作春泥 更護花”的本意吧。詩人以落花有情自比，表 現(xiàn)詩人雖然脫離官場，依然關心著國家前途命運的一片癡情，表現(xiàn)了一種昂揚向上、積極有為的精神。天涯是指詩人 家鄉(xiāng)——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現(xiàn)離別之愁，傷懷之意，含而不露。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕 陽西下，斷腸人在天涯。“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩人離開京城時的感情?！昂剖庪x愁白日斜，吟鞭東指即天涯” 這兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。（正音劃分節(jié)奏）己亥雜詩（清）龔自珍浩蕩/離愁/白日斜（xi225。國賦三升民一斗，屠妞那不生栽禾。龔自珍《己亥雜詩》多用象征印喻，想象豐富、奇特，運用意象手法創(chuàng)景抒情。這年四月，詩人因不滿朝政，辭官回杭州故鄉(xiāng)，九月又北上接家眷，往返九千里，歷時八九個 月。當年已 經48歲的龔自珍，毅然決然辭去官職南歸，當時正值暮春時節(jié)，夾花生樹，日暮風 起，狼藉殘紅。出身于世代官宦學者家庭。讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？同座之間說說帶點詞語的意思。從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會??再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯(lián)系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。讀！距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)??）剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！（小結一二行詩）盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。。?）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”?? 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨??）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀” 大家讀讀這行詩。（出示課件）（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。（一）、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀?！驹O計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學??給與六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報、質疑的基礎。二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。【教學過程】一、明題，知背景，營造學習氛圍。初步感知本詩的構詩與表達特點。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。可以對整首詩進行賞析，也可以對單獨的某個句子或某個字進行賞析。用夕陽西斜來烘托離愁，更為愁緒抹上了一層重重的色彩。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。三四句運用比喻，把落紅比喻為辭官后的自己，花比為國家和朝廷，言外之意，雖然辭官，但在國家需要時，也愿意效力，抒發(fā)自己愿為朝廷效力的決心。這首詩是小學階段難得的一見的政治詩，與平時我們教學的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設情境，帶領學生走進文本?？纯赐ㄟ^自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。學生自由交流，相機解決以下內容： ：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境?！驹O計意圖】 這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養(yǎng)，進行學習能力實踐的最佳機會。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學生學習能力。三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民??）又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的