【正文】 景給人的感覺(jué)。【設(shè)計(jì)意圖】此詩(shī)中的“萬(wàn)馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。讀“萬(wàn)馬齊喑”?。?）（圖片2）這是大清朝的官員們。讀一讀，透過(guò)字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面？（第二行詩(shī)）“萬(wàn)馬齊喑” A、結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我們就從這第一句開(kāi)始，深入讀書(shū)，共同學(xué)習(xí)。初步理解詩(shī)意能幫我們更好地讀書(shū)。，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。指名讀，評(píng)讀，練讀。自由讀詩(shī)，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩(shī)句。這時(shí)候，龔自珍寫(xiě)下了這首詩(shī)——師配樂(lè)范讀。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見(jiàn)所聞所思所想記錄成315首日記體組詩(shī)。以前我們學(xué)的詩(shī)多是唐宋時(shí)期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩(shī)。【教學(xué)重難點(diǎn)】詩(shī)句12行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。詩(shī)的內(nèi)容從“清末的社會(huì)現(xiàn)狀”到“復(fù)雜情感”再到“急切愿望”，對(duì)學(xué)生而言理解比較難。引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)人的政治理想以及那至死不渝的執(zhí)著態(tài)度。以夕陽(yáng)西沉、暮色蒼茫的氣氛強(qiáng)化了詩(shī)人離京時(shí)的眷戀、悵惘、失落、孤獨(dú)的情懷。第一篇：己亥雜詩(shī)教學(xué)反思《己亥雜詩(shī)》教學(xué)反思本詩(shī)一二句寫(xiě)龔自珍報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，終于辭官回歸杭州故里，心情十分苦悶。甩響馬鞭，奔向遙遠(yuǎn)的天涯，從此和朝廷天各一方，決然離開(kāi)京城，湮沒(méi)于滾滾紅塵之中。第二篇：己亥雜詩(shī)《己亥雜詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】 《己亥雜詩(shī)》是鄂教版《小學(xué)語(yǔ)文》第11冊(cè)7單元的古詩(shī)誦讀篇目?！窘虒W(xué)目標(biāo)】讀、背、誦本詩(shī)。（難點(diǎn)）詩(shī)句34行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計(jì)理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。仔細(xì)看老師寫(xiě)課題，請(qǐng)書(shū)空一起寫(xiě)。因?yàn)槎紝?xiě)于己亥年，所以將這315首詩(shī)都稱為——（讀課題）《己亥雜詩(shī)》?！驹O(shè)計(jì)意圖】由于本詩(shī)所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且平時(shí)缺少此積累。（2）借助注釋或工具書(shū)，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠?shī)句的意思。（糾正字音與停頓）匯報(bào)交流。“不拘一格”什么意思?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來(lái)選拔人才，用“四書(shū)五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。讀全詩(shī)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大概講了什么？【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步?！驹O(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。B、一提到“萬(wàn)馬”你想到的是什么詞？（萬(wàn)馬奔騰、萬(wàn)馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬(wàn)馬齊喑”呢?看到這個(gè)詞語(yǔ)你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場(chǎng)面？ 讀這個(gè)詞C、這里龔自珍真說(shuō)的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來(lái)的？ 聯(lián)系上文“九州”知道說(shuō)的是“舉國(guó)上下死氣沉沉的局面”。面對(duì)趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。這個(gè)意象所表達(dá)的情感“哀amp。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會(huì)這里“萬(wàn)馬齊喑”指的是全國(guó)上下死氣沉沉的一番局面。抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次地語(yǔ)言訓(xùn)練。那巨大的變革不是我們可以左右的?。∵@“萬(wàn)馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國(guó)了??！大家讀讀后一句?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會(huì)感情。將整首詩(shī)完整的讀讀，龔自珍在這首詩(shī)里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會(huì)有更深切的感受。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見(jiàn)的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。第三篇：己亥雜詩(shī)《己亥雜詩(shī)》導(dǎo)學(xué)案班級(jí)：姓名：學(xué)習(xí)目標(biāo)：朗讀背誦并默寫(xiě)《己亥雜詩(shī)》。一、作者簡(jiǎn)介：龔自珍(1792—1841)，中國(guó)近代著名思想家、文學(xué)家。二、寫(xiě)作背景：道光十九年乙亥（1839）是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前一年，英國(guó)利用鴉片入侵，清廷分 成主戰(zhàn)和主和兩派。這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》的第五首。后 來(lái)共“得紙團(tuán)三百一十五枚，蓋作詩(shī)三百一十五首也”，這就是著名的《己亥雜詩(shī)》那一年是己亥年。我有陰符三百字，蠟丸難寄惜雄文。我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。落紅/不是/無(wú)情物，化作/春泥/更護(hù)花。這樣，離別愁緒就和回歸喜悅交織在一起，既有“浩 蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日斜暉，又有廣闊天涯?！昂剖帯北局杆畡?shì)浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有 詞寫(xiě)到“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。詩(shī)人通過(guò)喻、襯把愁表現(xiàn)得淋漓盡致。落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒(méi)有感情的東西，即使化做春 泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)?！盎鞔耗喔o(hù)花”這句詩(shī)以形象的語(yǔ)言，表達(dá)了龔自珍的愛(ài)國(guó)熱忱。小結(jié)：這首詩(shī)將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體，將抒情和議論有機(jī)結(jié)合，形象 地表達(dá)了詩(shī)人復(fù)雜的情感。龔自珍《己亥雜詩(shī)》中表達(dá)詩(shī)人對(duì)理想和信念執(zhí)著追求的詩(shī)句是：。在丹陽(yáng)云陽(yáng)書(shū)院，他嘔心瀝血，培育后生，直至病逝。古詩(shī)給我們以啟迪。(3)初步感知本詩(shī)的表達(dá)特點(diǎn)。本課通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、小結(jié)和學(xué)生的朗讀、討論、練習(xí)等互動(dòng)形式活躍課堂氣氛，以期達(dá)到讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞的答題方法和提高得分率等目標(biāo)。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫(xiě)成315首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸?；顒?dòng)3【活動(dòng)】三、誦讀全詩(shī)三、誦讀全詩(shī)播放朗讀錄音。活動(dòng)4【講授】講授新課四、理解詩(shī)意①句：在無(wú)邊無(wú)際