【正文】 合作交流預習成果。在八節(jié)課中，我們沒有聽到老師為那一小組加分，也沒有看到老師為那一小組發(fā)獎章。教師將視頻、圖片、音樂、文字等制作成多媒體課件，并能對課件中的文字進行勾畫、移動、靈活自如。孩子們回答問題非常積極，回答問題聲音清晰響亮，表達完整，顯得很自信。如實驗小學的白清湖老師講《霧凇》應用的名詩中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時，講了詩的出處，流利的背誦了原詩，這句話在原詩中的意思，再聯系本文理解，是這句話有了新的含義。聽了八節(jié)課，八位授課老師年輕，每個教師都寫得一手漂亮的粉筆字，課堂語言簡練，絕無啰嗦重復。四節(jié)課非常精彩，我們收獲很大。但老師們的困惑也越來越多，學困生該怎么分組，小組匯報中他們不說怎么辦？小組長的工作量大，如何解決？積分時，有的小組長有弄虛作假現象，如何管理與監(jiān)督？多長時間進行獎勵，如何獎勵更有效？課堂合作學習耗時長，完不成教學任務怎么辦？物事承包、文明禮儀等如何進行評價與積分？老師如何組織小組學習更有效？導學案應如何設計與應用？??帶著老師們的疑問與期待，2012年12月1日，在漆校長的帶領下，伏曉明老師、韓國瓊老師和我出發(fā)，乘火車于12月2日到達了太谷縣城。課改之路，我們的目標更明確，方法更有效，成績更顯著。⑥課堂教學“二十四字模式”實施方案。要求對學生的教育是“深深淺淺，絲絲縷縷，字字句句，點點滴滴，一如春雨滋潤大地”。(1)對教師自身的基本素質有嚴要求。比如每天課前十分鐘吹笛子，下午30分鐘的社團活動；每天一次以年級組為單位的大體育課。我感覺這時老師和學生是互相尊重的，心意相通的。”大家就會自覺彎腰撿起桌椅下的紙屑。小組捆綁式評價讓每一個學生的舉止都關系著集體的榮辱，只有大家全都使自己養(yǎng)成良好的行為習慣，集體才可能有更多的光榮。老師接：我相信大家一定行。（1）首先是學習習慣的培養(yǎng)。謝謝大家！第二篇：太谷學習匯報材料師生規(guī)范共筑高效課堂——赴山西太谷學習體會巴小周華2014年3月24日，我們一行教師來到了山西太谷縣實驗小學開始跟班學習。經驗我們下決心要學，決不能搞拿來主義，照抄照搬，特別在我們小學，在提高師生思想認識的基礎上，群策群力，集思廣益，結合不同年齡兒童的心理、身體特點，結合農村孩子的特點，在學生習慣養(yǎng)成方面下功夫，真正實現學生想學樂學，把學習當成一件快樂的事情，樹立學生的學習自信心，解決一些差生越學越差，最后喪失信心的問題。首先，我們要盡量能多派出一些教師實地參觀學習，親身感受太谷“二十四”字課堂教學模式。我們的課堂：根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神的聽，即使就是多年的素質教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。（2）時間加汗水型教師，已不適應時代的發(fā)展。教師堂課上講的很少，主要是學生在活動，而課前老師付出的勞動是巨大的。尤其讓我佩服的是學生的語言表達，語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的朗讀，深深吸引著我們每一位聽課教師。老師舍得花時間讓學生在課堂上自主學習、合作探究，并不是走過堂。沒有表演似的導入，沒有華麗的課件，沒有激情的演講。當認知出現分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。培訓組員會吸收、會質疑。太谷的課堂教學中，老師讓捆綁評價貫穿于教學的始終，把捆綁式評價細化到日評、周評、月評，加大評價加分的力度，促使激發(fā)每組學生的學習斗志和信心?；静僮髁鞒淌牵航處焸€人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”。要讓素質教育、養(yǎng)成教育和德育為高效課堂保駕護航。不用擔心學生會把書偷走或損壞。實驗小學象棋、沙畫等陽光社團活動豐富多彩，少先隊活動開展得有聲有色。我們看到的太谷學校：一、領會課改精神把握課改實質一進太谷實驗小學、胡村鎮(zhèn)朝陽小學、明星小學校門，就被濃厚的文化氛圍和催人奮進的教學環(huán)境吸引住了。只有短短的兩天學習，但是感覺收獲很大，感觸很深刻。課余之間，我們參觀他們的圖書館、閱覽室，參觀他們的校園和標準化操場，參觀之后確實感覺不一般。令人驚訝的是領導放心地把學校的圖書擺放在教室窗臺上、走廊里，學生可以隨意翻看。由此，我領會到課改不僅僅是要提高課堂效率，提高教學質量，更應該讓每一個學生學會做人、學會生活、學會學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。其教學理念是：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊。三、抓好小組建設堅持捆綁評價實踐證明，捆綁式評價是激發(fā)學生學習積極性的最有效的方法，將每個人的學習表現、學習態(tài)度、學習速度等都放在小組中進行捆綁式評價，每個人都是小組的主人，每個人的表現關乎到小組的成敗，自尊心強的孩子都不甘心成為小組的累贅，都想積極表現。培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。即使是競賽課也真實而又具體，沒有任何作秀的痕跡。每個教學環(huán)節(jié)都凸顯出“以學生為主體，以老師為主導”的課堂理念。整堂課上，老師都采用低聲教學，老師輕聲細語，學生反而專心致志。學生發(fā)散思維廣，發(fā)言精彩紛呈，不像我們的學生那樣或拘謹或片言只語。（1）知識是學會的，不是講會的； 能力是練出來的，不是聽出來的?？吹竭@些學校的師生在課堂上輕松高效的表現，才頓悟出了其中的道理。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身后