【正文】 算理，又使學(xué)生掌握了法則，為學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法也打下了基礎(chǔ)。怎樣才能講清算理呢？一定要遵循由具體到抽象，由淺入深的原則。如，“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這部分知識就很重要。（二）、要講清算理和法則 算理和法則是計算的依據(jù)。計算題比較枯燥，教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點，將童話、游戲等融人課堂教學(xué)中，同時要注意題目的靈活性、練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。教學(xué)中，適時地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。本來到高年級很多簡單的一百以內(nèi)數(shù)加減應(yīng)沒問題，但還是造成許多不必要的錯誤。很多計算混淆，分不清加減乘除法的算理，特別到高年級學(xué)了分數(shù)也是一樣，由于口算能力差造成速度慢或不知怎樣算原因?qū)W習(xí)興趣也隨之流失。二、山村小學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀基本口算不過關(guān)在采樣的樣本中，學(xué)生計算過程中基本口算失誤的要占到全部錯誤40%左右，成了奇怪的現(xiàn)象，在五六年級的試卷上經(jīng)常出現(xiàn)十以內(nèi)加減失誤的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯，不知如何是好。提高學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問題之一。課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,[4]胡波路漫漫其修遠，我們將努力求索！【參考文獻】[1]教育部此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。并且在必定程度上。生：有6個蘑菇。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)情境必須針對教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有表面?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對。此案例中教師正確把握學(xué)生的認知特點，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產(chǎn)活動發(fā)展起來的一種智力積累?？偠灾?，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景更具趣味性，實用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國慶節(jié)就要到了，動物王國里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。而生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認為可從以下幾方面進行一、聯(lián)系學(xué)生生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)來源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉?？茖W(xué)的探究是從問題開始,宋朝哲學(xué)家朱熹說過:“學(xué)貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學(xué)有成就的必要條件。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學(xué)生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。學(xué)生們的臉上洋溢著成功的喜悅。再如在學(xué)完了“比和比例”的知識后，老師帶學(xué)生來到操場，指著高 6 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”有幾個同學(xué)大膽估測： 10米，15米??而大多數(shù)同學(xué)則搖頭。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。其中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點本領(lǐng)呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你身邊來買東西的。三、創(chuàng)設(shè)生活情境解決數(shù)學(xué)問題 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)“量與計量”時，我讓學(xué)生逐一去量一量操場、教室、書桌、課本、以及家中各種家具的長寬，分別認識各自相關(guān)的單位。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。教學(xué)“表面積，體積”時，我組織學(xué)生展開討論：計算物體的容積與制作某種物體的用料時，哪種該用“進一法”取近似值，哪種該用“去尾法”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。我讓學(xué)生將此問題留作課外去討論思考。因此，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并且讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)”。但情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。例如：在教學(xué)“幾何小實踐”后，我安排了搭、找、畫、折的活動，其中通過用橡皮泥球和小棒來搭長方體和正方體，使學(xué)生進一步掌握長方體、正方體的特點，及共同點，不同點；通過找生活中的正文體和正方體，進一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中 3 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形，進一步了解三角形，直角三角形，正方形，長方形的特點，更好地進行區(qū)分；通過用紙折長方形，正方形和直角的活動，發(fā)展學(xué)生的想象力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。在這個游戲中，不僅提高了學(xué)生地計算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境。三角形是我們熟悉的圖形，在你的心目中三角形是什么樣子呢？你能利用身邊的材料“擺”出一個三角形嗎？學(xué)生分小組動手擺，創(chuàng)造性地擺出了多種不同的三角形。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的?！蓖瑫r，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。(出示課題)利用新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究分數(shù)的初步認識這一問題情境，學(xué)生不由自主地開始探究如何解決有關(guān)分數(shù)的一些知識，激發(fā)起了學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。同學(xué)們，你們知道每人分幾個嗎？(有的說每人分一半，有的說每人得半個。”豬八戒很快就寫下了這個數(shù)。如我在教學(xué)《分這樣一個情境來導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，收到了很好的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。創(chuàng)設(shè) 有效 情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。如在教字母前，我拍攝了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC, M, WC?搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice?打印了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows, My files, Email?這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。因此我們教師在設(shè)計作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、合理性和創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生們在學(xué)完新知后立刻反饋，并且給學(xué)生提供的是一個真實的交流空間，印象更加深刻，學(xué)生們發(fā)揮的很出色。例如：講述自己的新房子（五年級的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粋€公園、介紹新同學(xué)等等。3．“Free talk”，搭建真實的語言環(huán)境。在教學(xué)中，顧潔老師把教室設(shè)置成一個minicity，通過大量的建筑牌和路牌，讓學(xué)生仿佛身臨其境；在練習(xí)時，讓學(xué)生兩兩結(jié)伴穿梭在minicity中，通過真實的情境自然習(xí)得語言的表達意圖，用所學(xué)的句型進行實際交流。通過設(shè)置情境，結(jié)合表演，讓學(xué)生在身臨其境的語言環(huán)境中快樂、活潑地學(xué)習(xí)，從而達到運用的目的，真正做到了學(xué)以致用。情境教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的一大特點，也是重點運用的方式之一。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地，教學(xué)也會取得事半功倍的效果。學(xué)生在老師的激情感染下，被激發(fā)出參與的熱情，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。二、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，使英語課堂教學(xué)生活化新的課程理念特別強調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生思維、情感、行動的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。再由一個開放性話題“What can you see on your way to school?”展開，實現(xiàn)對public signs的新詞教學(xué)。又如現(xiàn)在英語教材中的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計都來源于學(xué)生的生活實際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。前幾天我在優(yōu)質(zhì)課評比中聽了這樣一節(jié)課，很受啟發(fā)。所謂教學(xué)生活情境，即教學(xué)活動進行的過程中，由師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象，生活場景等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場景，簡而言之，就是“情”與“境”的有機融合。第一篇：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境生活是語言的源泉，英語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉。而這一切的實現(xiàn)，必須在課堂教學(xué)中適時的創(chuàng)設(shè)有效的生活情境來完成。偉大教育家陶行知曾說過，“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，講的也就是這個道理。如同學(xué)們最愛談?wù)摰男游?，最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學(xué)們每天都能用到的日常禮貌用語。另外，圍繞文本主題“asking the way”, 自然過渡，延伸到愛好，如何上學(xué)等日常話題的交談。教師在教學(xué)中很有必要把書本知識與生活實際結(jié)合起來，進一步探索英語教學(xué)生活化，使課堂充滿情趣。就這點來說，顧潔老師做的非常到位。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。良好的教學(xué)情景場、充分的空間環(huán)境可以最大限度給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的天地。語言來源于生活，更應(yīng)運用于生活。另外，顧潔老師打破傳統(tǒng)的操練模式，不是為了對話而對話，而是為了讓學(xué)生領(lǐng)會到所學(xué)知識就在身邊，真正幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中可以學(xué)以致用。教師應(yīng)充分利用豐富的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯(lián)系，使語言生活化，課堂生活化?！皩W(xué)生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對話，或把學(xué)過的英語運用到生活中去。顧潔老師在這一課中，同樣也設(shè)置了一個環(huán)節(jié)就是Free talk, 讓學(xué)生們給來自全國各地的聽課老師們介紹南京的一些好地方，并且利用本課所學(xué)內(nèi)容給客人老師們指路。一般來說，輸入的文本在語言長度與難度上要大于輸出的文本，但是顧潔老師所設(shè)計的家庭作業(yè)與課本恰好顛倒了，這也是本課的一點小小的遺憾。在日常教學(xué)中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學(xué)服務(wù)。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，可以從以下幾方面入手：一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境；二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)操作情境；三、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境；四、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境。我根據(jù)小學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：一、在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣情境。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進行學(xué)習(xí)?！碧粕f：“有4個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？請寫下這個數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：“很好，那么1個桃子，平均分給你和悟空，每人分幾個？該怎么寫？”這可把八戒難住了。這節(jié)課我們一起來研究分數(shù)的初步認識?！缎抡n標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因