【正文】 習。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學中尤為突出。運用情境教學到課堂教學中，很大程度提高了課堂教學效果。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。、游戲、故事創(chuàng)設情境低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創(chuàng)設情境，容易激起學生的情感體驗。 我想：在培養(yǎng)學生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學生自己創(chuàng)設情景，組成對話。錄像的優(yōu)點是聲、話結合，再現(xiàn)真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如教學教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習。運用直觀教學手段創(chuàng)設情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。，突破難點英語教材中的有些難點重點直接表達出來非常枯燥、乏味，學生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導學生學習就輕松多了。英語教材中教學內容均放在一定的語言環(huán)境中。小學四年級英語是兒童學習英語的啟蒙階段，在這個關鍵時期，興趣尤其重要。第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂中的運用情境教學法在小學英語課堂中的運用竹山鎮(zhèn)中心小學陸燕飛隨著英語在小學階段的開展，隨著教學改革的推進，很多活而又新教學方法展現(xiàn)在課堂教學中。改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立學生自己探索，老師引導、輔助的學習關系。通過這樣多種的實踐應用知識，感受到學好英語有社會上確有“用武之地”，他們學習英語的興趣會越來越濃。可以以興趣小組為單位，開展些英語會話、小表演等，有條件的聘請一些外籍人員參加活動，會收到更高的效益。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用交際工具的能力。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。將全校的某個角落開展“英語角”活動，在活動中讓學生大膽的或是自由地說英語，鼓勵他們多說，不要怕說錯，以此達到訓練說的目的。學過的單詞，學生自己畫出來，并介紹給其他同學。學生們認識7大洲后，自己畫出7大洲，給每個洲涂上自己喜歡的顏色，并說出每個洲一兩個國家，以及象征性的動物。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞?！保梢宰黟囸I狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。怎樣適時適度地運用電教媒體創(chuàng)設小學英語課堂情境，還有待于進一步探索。教師把學生分成若干小組進行合作學習，學得較快的學生，通過對學得慢的學生作解釋、輔導，可學得更好，學得慢的學生也能從中獲益。計算機引入英語課堂，改變了師生在教學中的角色。（4）運用語言實驗室，創(chuàng)設相對獨立的學習環(huán)境語言實驗室為每個學生都提供了相對獨立的學習空間，創(chuàng)造了比較安靜的學習環(huán)境和條件，有利于因材施教和個別輔導，有利于及時監(jiān)聽、收集學生的反饋、調整和改進教學，使每個學生各有所得。教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發(fā)學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。在進行課堂教學反饋時，可以把事先準備好的錄音內容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演。然而要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，達到教學目的，還要依據(jù)教學目標、教學內容、教學對象以及各種教學媒體的不同性能選擇媒體，創(chuàng)設英語課堂情境。學生們的“畫”創(chuàng)設了實際情景，他們看著自己的畫，學起來興趣盎然。通過學生的語言實踐，在字母、單詞、句型等訓練中發(fā)展思維。再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。讓學生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：“Do you like the little monkey ?”“Yes, I do.”或者一個學生充當小記者，去了解其他同學的喜好。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。例如，在教Apples are are 。教師又趁此機會將這個問句大聲地重復了一遍，學生立刻舉手并大聲地回答：“Twentychairs”。這樣一來，學生把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。人們對客觀世界的認識過程是從感性到理性的。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。s ?? How old is ??句型時，先讓學生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。創(chuàng)設小組合作互助的情境發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的目的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours?又如教“Listen ”時，可反復指著自己的耳朵和錄音機示意給學生，通過反復多次的示意后，學生就明白了。從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。例如，在教室里Ａ同學到Ｂ同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓Ａ同學到門外敲敲門說：“May I ing？”Ｂ打開門說：“Coming please．”將Ａ讓進屋后說：“How are you ?” “Happy．”“Would you like coca_cola or sprite?” “sprite，please．”Ｂ轉身給Ａ倒了一杯飲料，遞給他說：“Here you are ．”Ａ有禮貌地點頭說：“Thank you” B接著說。二英語課堂教學情境的創(chuàng)設小學英語實際教學中容易存在這樣一種誤區(qū)：教與學脫節(jié)，教學與生活背離。教師可以利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。一引言在小學英語教學中，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。所以教師能夠通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，對優(yōu)化的學生英語學習過程有著巨大的作用。只有把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身于生活化的語境中，才能縮短課堂教學與實際生活的距離，才能讓學生感受到語言的真切性，才能給學生提供語言交際的好機會，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。創(chuàng)設師生互動模仿的情境兒童是善于模仿的。例如在練習Is this jacket yours?這個句型時，教師可以手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問:Whose jacket is it? Is this jacket yours?這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，一下子就把學生的注意力吸引過來，使他們對英語課產生濃厚的興趣。如在操練Who39。學生就會爭搶地說：I can can can play football?。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。三直觀手段的采用小學英語中的大部分單詞是表示具體事物或具體動作和表情的，心理實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。在教red yellow brown等顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體,或是學生的衣服。在教了chair(s)這個單詞后，教師可以指著教室中的椅子，脫口而出：How many chairs are there in our classroom？”學生們都睜大了眼睛，好奇地看著我，似乎在說：“你在說什么呀，我們沒聽懂？”教師趁機將這個問句大聲地重復了一遍，走向椅子子，指著椅子，用疑問的語氣提示：“One chair？Two chairs？Three chairs？?”聰明的學生一下子明白過來，便立刻用手指去數(shù)。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習“Do you like ??”“Yes ,I do.”句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗，??。把英語教學放在實際場景中進行，這不但強化了英語語言的訓練，而且發(fā)展了兒童的智力。又如讓學生們將他們在動物園中所見到的動物用簡筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過聽錄音，看口形模仿說。這些電教媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。在講授新知識時，讓學生邊看投影、幻燈片邊聽錄音，生動的畫面、優(yōu)美的朗讀、抑揚的語流，能感染學生，誘發(fā)學習欲望。（2）運用幻燈、投影媒體，提供直觀的言語交際情境在利用幻燈、投影媒體時，一般要伴隨錄音或教師的講解。教師運用適當?shù)难莶シ绞?，如無聲觀看、只聽不看、定格觀看、創(chuàng)設信息溝等方法，再配合其他教學活動（小組討論、選擇問答、角色扮演、再創(chuàng)表演等），使學生加深對語言知識的理解，學會在適當?shù)膱龊鲜褂眠m當?shù)恼Z言。把CAI引入課堂教學，一對一的人機對話，使每個學生每時每刻都得到計算機的個別幫助，能為學得快的學生提供深化、擴充的學習內容，為學習慢的學生提供補充輔導材料，使各類學生分層遞進，各有所得。計算機引入英語課堂，可以為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境。