【正文】 刻銘記著以師生的心理相容,心靈的互相接納為核心,時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”,不是領導,不是嚴父、不是法官,不是“上帝”,而是導師、朋友、助手和楷模。記得在學完杠桿的應用,他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子,然后問:“這些是不是杠桿?是什么杠桿?”“你能學以致用,理論聯系實際,真好。假如今后,你不再搗亂了,相信你會贏得更多的掌聲。再有,在學習簡單機械時,杠桿的支點,動力和阻力,你找的不是都比較準嗎?你紀律不好,為什么不嘗試一下換位思想呢?老師、同學相信你,你一定能克服。三、贊許式評價:無論在哪些方面,盡量去挖掘學生們身上的優(yōu)點,鼓勵他們的信心,并給以贊許式的肯定。最后我要提問你幾個問題。再問一個學困生,“凸透鏡具有什么特點?”此時,筆者拿一個凸透鏡,放在陽光下,使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。二、層次性、漸進性提問與追問:提問的技巧對于激勵性教育來說,也是功不可沒。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能,而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。再者,將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來,如果能做,自己做一做,鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。③贊許式評價。其宗旨是以“情”為主體,感化或促進提高。在如今素質教育的改革大潮中,作為實施者——教師,則更應該積極探索以適應新教材的改革,社會的需要。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。……這樣，學生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。(2)研究事實，發(fā)展思維在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示“流體壓強與流速的關系”一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案.”行雖微而旨趣遠“，是學生創(chuàng)造精神的表現。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。比如在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對學生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，”講清游戲規(guī)則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發(fā)現問題，解決問題。由此，優(yōu)化課堂極為重要。第一篇：八年級物理論文優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力摘 要:創(chuàng)新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學是相輔相成的。精心組織課堂,講究教學策略,激發(fā)學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學的關鍵。同時實驗最能引起學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)?！币虼?，在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力?！皩W生立刻說：”橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。，釋疑解難用科學的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。第二篇：八年級物理教學論文淺析八年級物理教學與激勵學生的關系汪文德初二是物理學科開始學習的起始點,更是一個關鍵點,無論是老師還是學生都要從心理上重視。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育,發(fā)現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用,激勵性教育是指:用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。②層次性、漸進性提問與追問。其次,尋找疑點也是預習的精華,是經過反復思考,依然尋找不到解答的知識點,將這些疑