【正文】 紹興、杭州、臺州等地）的地方戲。_______改為_______ ②我們現(xiàn)在讀的主要是白話，但是仍然應該借見古人精讀的辦法。)橄欖（lǎn）(p237。【學習反思】《春酒》同步練習1 基礎訓練（）（w232。ｕ（）謝煨（）ｄ249。﹙3﹚教師指導朗讀。示例：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。4．品讀鑒賞法。朗讀是領會文章情致的最好方法?！緦W法指導】1．情景教學法。白先勇論琦君：看琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。過程與方法：精讀課文，品味精彩語言，關注細節(jié)描寫，感受作品的風俗之美、人情之美。最后適當拓展，通過老師聲情并茂的朗讀，帶領學生一起走進作者思鄉(xiāng)的課外精美文字之中，感受她那如春酒一般淳厚的鄉(xiāng)情，豐富學生的情懷，提升他們的境界。最后形成了我校自己的風格。運行之初，我不敢妄自評價導學案的價值，只是覺得茫然而困惑，具體情況大致是；1；課堂氣氛空前活躍，這樣是否能保證每個學生都是在真正意義的研討，2如何調動學生預習的積極性，最大限度保證預習質量。促進全體發(fā)展，關注個體提高。一方面,它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。由于學案中已經(jīng)設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓練學生書面表達能力。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。同時在講解過程中 , 學生已經(jīng)學會的或學生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復講解。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學教師啟發(fā)、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。題型設定要照顧到不同層次學生的知識水平，既要有側重知識掌握的基礎性練習，又要有側重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設計歷年各省市中考中與本節(jié)課有關的考題，提前使學生感受中考、面對中考。這部分內(nèi)容可以使學案導學與小組合作學習有機的結合在一起，發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。訓練時要求學生獨立自主完成任務，確實有困難的可借助課本、小組內(nèi)學生或老師。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”的明白、準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學案的理念：“學習目標”，為使教學過程有更準確的針對性，要求教師將《課標》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求，轉化為學生的學習目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等等，這樣的目標既準確又具有針對性，學生帶著這樣的目標去學習，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。（2）要有啟發(fā)性。此外，學案與教案還有以下兩點區(qū)別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學案體現(xiàn)了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環(huán)節(jié)。學案反映的內(nèi)容主要是學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)以及學習活動過程。學案的設計結構主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據(jù)需要可對其進行適量的調整。“導”字。這個過程要發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導能有的放矢，切中要害。上課時教師要讓學生打開預先發(fā)下的導學案，明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根據(jù)導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。、及時到位課下必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在學案后的空白處寫后記。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現(xiàn)了新課程的理念?？傊M心盡力搞好導學，為學生創(chuàng)造良好學習條件。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，而教師一定要巡視指導，要 參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。對教師使用“學案”的要求：，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優(yōu)化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正個性化。（4）情感潛移化 學生如何使用導學案 ：，才能保證課上充分的互動。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。一、導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現(xiàn)在整個教學過程中。現(xiàn)在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會。二、（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。學生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書查資料等，像填空等基礎性強的題都可以在這個過程中完成。最后教師就學生的問題及本堂課出現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創(chuàng)新能力。正是從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設計和展開教學過程，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向學生的自我建構。（2）知識問題化知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設計,最好是填空。、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論