【正文】 多余的，就連平時學(xué)校組織的大掃除也討厭，可以說對勞動采取消極態(tài)度、厭惡勞動的思想在一些中學(xué)生中是相當普遍的。解決這一矛盾的有效方法，就是教育學(xué)生處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系，使他們明白，美好的理想需要艱苦奮斗才能實現(xiàn)。中學(xué)階段正是個體的理想、信念、價值觀等心理品質(zhì)形成時期，若受社會不良風氣，像金錢至上、追求享受、“走后門”、吃喝送禮、黃色刊物等的影響，對學(xué)生健康向上的品質(zhì)的塑造百害而無一利。如果學(xué)校的教育方針正確，方法得當，就可以源源不斷地向社會輸送身心健康的人才。許多父母望子成龍心切，對子女要求過于嚴厲，甚至是苛刻，教育方法、簡單、粗暴，犯了過錯就罰，考試沒達到要求則打，除了學(xué)習，什么都可以讓孩子不做。家庭成員對子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發(fā)孩子的自覺性，培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好強的品質(zhì)。如果家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：1．家庭環(huán)境因素。這類兒童長大后出現(xiàn)各種心理障礙的機率明顯高于正常發(fā)育兒童。2．母孕期及分娩因素。四、影響中學(xué)生心理健康的因素分析 中學(xué)生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應(yīng)當從生理、家庭、學(xué)校、社會等生物的、環(huán)境的、教育的幾個方面來分析。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。2．人格偏離。（四）行為和人格偏離1．行為障礙，或稱不良行為。對中學(xué)生而言，也存在上述情況。而他們自己也面臨著以學(xué)業(yè)為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內(nèi)心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔負這些呢？于是，出現(xiàn)問題在所難免。在情感上，中學(xué)生難以解決的另一個問題是異性交往。對于中學(xué)生而言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。但是，這樣的問題大多在第一學(xué)期后會得以解決。其三，中學(xué)的學(xué)習內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負擔重，難度也加大了，而且學(xué)習方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學(xué)生在這方面也可能不適應(yīng)。適應(yīng)不良的問題集中表現(xiàn)在初一和高一年級，尤其是初一。當然，不同年齡段的學(xué)生有不同的集中反應(yīng)。我們都知道，青少年期的中學(xué)生身心都正處在急劇的發(fā)展、變化和成熟時期。、信心，能充分發(fā)揮自己的能力，能有效地完成各種任務(wù)。、理智地去對待生活中的挫折的打擊。喜歡和老師、同學(xué)在一起。身體健康標準大家比較了解，它可以用數(shù)據(jù)加以量化，心理健康無法用數(shù)來表示，那么如何來衡量自己的心理是否健康呢？心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對其它素質(zhì)（如科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)）的形成有重要影響。第二篇：健康教育知識講座[范文]健康教育知識講座（二）何為健康？什么是健康？世界衛(wèi)生組織給健康下了個定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力。是否有生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。中毒表現(xiàn)：發(fā)病快，乏力，瞳孔縮小，有的出現(xiàn)流涎、多汗、惡心、嘔吐、肌肉震顫，呼吸困難，嚴重者，可昏迷，肺水腫，大小便失禁甚至死亡。中毒表現(xiàn)：很快出現(xiàn)口唇青紫，結(jié)膜、顏石、指甲也出現(xiàn)青紫，并有頭暈、頭痛、惡心等癥狀，重者呼吸困難，血壓下降甚至呼吸麻痹而死亡。②發(fā)芽土豆中毒③毒蘑菇中毒（四）化學(xué)性食物中毒亞酸鹽中毒①蔬菜不新鮮，腐爛變質(zhì)時可能產(chǎn)生亞硝酸鹽中毒。預(yù)防措施：①甘蔗成熟后再收割②收割后貯存時間不能過長③發(fā)現(xiàn)霉變的甘蔗堅決不能吃，要及時銷毀。（二）真菌性食物中毒霉變甘蔗中毒甘蔗收割后越冬貯存中，由于環(huán)境不衛(wèi)生，受到真菌污染，真菌就會在甘蔗中繁殖并產(chǎn)生毒素，吃了有毒素的甘蔗就會發(fā)生食物中毒。細菌性食物中毒的臨床表現(xiàn)：動物性食物引起中毒表現(xiàn)為發(fā)熱、頭痛、頭暈、食欲不振，繼而出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉一日可達7－8次，發(fā)燒38－40℃。食物被化學(xué)毒物污染達到中毒劑量。（二）食品污染對人體的危害食品污染的來源主要是原料的污染，產(chǎn)、儲、運、銷、加工烹調(diào)過程中的污染，以及從業(yè)人員不認真按照操作規(guī)程進行操作帶來的污染等。（一）食品污染分類：生物性污染：微生物寄生蟲及蟲卵和昆蟲都可造成生物性污染，微生物主要包括細菌及其霉素、霉菌及其霉菌素。維生素：是維持人體健康不可缺少的物質(zhì)。兒童青少年每天需鐵15g。②鐵：在人體內(nèi)含量很少，屬于微量元素，由于參與人體氧的運輸，交換等重要功能，因此是人體必不可少的營養(yǎng)成分。無機鹽：無機鹽又稱礦物質(zhì)。脂肪：是一種富含熱量的營養(yǎng)素，包括脂肪酸和脂類等，它是人體的重要成分之一。蛋白質(zhì)：是生命的基礎(chǔ)，是構(gòu)成人體的最基本的物質(zhì)，人的肌肉、骨骼、血液、毛發(fā)等沒有一處不含蛋白質(zhì)，沒有蛋白質(zhì)便沒有生命。蛋白脂、脂肪和糖被稱為“熱源物質(zhì)”。食品安全健康教育知識講座營養(yǎng)是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，人的生長發(fā)育，健康水平，勞動能力和壽命長短都與營養(yǎng)密切相關(guān)。隱性課程：教師的言談舉止，校園文化建設(shè)學(xué)校的標語口號，學(xué)校的規(guī)章制度這些都會潛移默化地影響學(xué)生的心理。一些大中城市的中小學(xué)，有專門的心理健康教材，有老師按大綱要求定時授課，對學(xué)生進行專門的心理輔導(dǎo)。（三）學(xué)校班級可以開展多種形式的教育活動為了矯正和預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，學(xué)校班級可以開展多種形式的教育活動專門開展心理健康教育活動，如心理教育磨練營； 出心理健康報；設(shè)心理咨詢信箱；設(shè)心理咨詢電話； 辦心理健康廣播站；設(shè)心理咨詢室等?？荚嚱箲] 考試焦慮是指一些同學(xué)平時情緒很正常，但是臨近考試時就開始感到緊張，有時會出現(xiàn)食欲不振或失眠現(xiàn)象等。到醫(yī)院什么都查不出，回來后說不讓他上學(xué)，他就什么事都沒有了，再提學(xué)校，所有的毛病又都來了。這首兒歌反應(yīng)了部分學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度。例如： 剛鎖好的門，總懷疑是否沒鎖好要一遍遍返回去看，做完的作業(yè)又怕沒寫好，總要反復(fù)檢查等。農(nóng)村學(xué)校取暖要靠學(xué)生帶一些柴火來燒，他在要求學(xué)生交柵子（就是玉米桿的根）時，有的學(xué)生不愛勞動，寧可以一斤柵子五分錢的價格上交一元錢，也不愿意交二十斤柵子。雖然減負的口號一喊再喊，但由于種種原因，學(xué)生的作業(yè)并不少，對待這種現(xiàn)象老師無奈，家長無奈，學(xué)生更無奈，有段學(xué)生改的歌詞，很有意思也很真實、形象：書包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早睡得最晚的人是我是我還是我?？荚嚽皟商欤宜膫€學(xué)生分別談話，內(nèi)容是：考試中有默寫《塞》，我可沒告訴別人。交流可以有很多種方式，找學(xué)生個別談話，書信交流，日記交流都是增進師生間感情、拉近師生距離的有效方式，也可以開動腦筋在尋常事件中尋找情感線索。又給了他一塊糖，說：“你自己已經(jīng)認識到了錯誤，我再獎勵你一塊糖。接著他又拿出第三塊糖給這個學(xué)生說：“聽說你打人是因為他欺負女同學(xué)，你的行為屬于見義勇為。下午，不到兩點，學(xué)生就來了。早上犯錯不批評，給學(xué)生一天的好心情。多尊重，保護學(xué)生的自尊心。但這種教法是絕對鍛練不了學(xué)生的創(chuàng)新能力的?，F(xiàn)實中有這樣一個例子：“（）的感情”，小表弟問我怎么填，我說：“填深厚”。B、臟人用，有干凈的需要，干凈人不用，因為他已經(jīng)干凈。老師問他為什么給太陽涂了藍色，他說：“我畫的是映在海里的太陽。咱們來比較一下幾個國家教育形式上的差別：同樣是畫蘋果，中國傳統(tǒng)的教育方法是老師在黑板上畫，學(xué)生在本子上學(xué)畫。以往的填鴨式教學(xué)，相當于老師把做好的飯菜喂給學(xué)生，早已不再提倡。課下我們再把不會的問題弄明白。要注意愛不等于尊重。當她將要站起來時，她忽然明白了孩子為什么一定要回家。要拉近與學(xué)生的心理距離，首先要學(xué)會“蹲下來看學(xué)生”。有這么一段話，叫“當前師生關(guān)系的形象寫真”：在今天中國學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的 是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩蓋著的卻是一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐著乃至于跪下的靈魂。在平時工作中做一人一事的心理疏導(dǎo)工作。（1）要求班隊會主題鮮明，目的明確。效果很好。第14遍他終于會寫了。只是學(xué)生雖然和同學(xué)合作了，自己卻可能并未意識到這樣得出的答案其實是群策群力的結(jié)果，所以教師要適時指出，個人做不到的事，憑借集體的力量有時輕松就可以完成。（2）、在教學(xué)方法中滲透心理健康教育。如：第七冊語文教材中的《落花生》一課，就可以通過課文對學(xué)生進行增強自信心的教育。學(xué)習問題心理健康教育。初步建立良好的人際關(guān)系。開始有意識地參加集體活動。在小學(xué)階段孩子要經(jīng)歷一個半到兩個自我高峰期，因此小學(xué)的班主任更需要做大量細致、耐心的工作，以避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。兒童青少年的自主意識發(fā)展要經(jīng)歷三個階段，02歲 分不清主客體，屬于第一自我高峰期。（4）、強調(diào)協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系。（4）、給予班主任有效的激勵。（二）、如何提高班主任的心理素質(zhì)提高班主任的心理素質(zhì)的學(xué)校行為。開朗的班主任能與學(xué)生和同事融洽相處，給人以生氣勃勃的印象，產(chǎn)生言教難以達到的效果。廣泛的興趣愛好是班主任個人影響力的能源。具備豐富的愛生情感。班主任要成為學(xué)生心理健康的首席維護者，這樣才能直接促進學(xué)生在各方面和協(xié)的發(fā)展。應(yīng)成為自身心理健康的悍衛(wèi)者。三、班主任應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主體力量班主任的角色是由班主任所擔負的任務(wù)決定的?！毒V要》中小學(xué)階段的心理健康教育內(nèi)容，低年級：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，新的集體，新的學(xué)習生活與感受學(xué)習知識的樂趣；樂與老師同學(xué)交往，在謙讓友善的交往中體驗友情?！毒V要》對中小學(xué)心理健康教育目標、任務(wù)、內(nèi)容及實施途徑作了全面的闡述。一、在中小學(xué)中開展心理健康教育的重要意義（摘自省教育學(xué)院副院長敖國儒的講話。廣州一名中專生畢業(yè)前夕吊死在教室的門框上，據(jù)說是因為找工作受挫；順德一名初三男生半夜在家中上吊，只因爸爸藏起了他借來的游戲機；武漢一名17歲女生，四川一名18歲女生，成都一名初二男生自殺都是因為考試沒考好。出事當天，父親說了他幾句，說天熱，讓他少穿點，把課本整理一下。據(jù)2000年7月4日的新聞欄目報道：16歲的北京男孩小江，在中考后不久跳樓自殺。第一篇：小學(xué)健康教育知識講座材料小學(xué)健康教育知識講座材料生活在21世紀初的青少年，物質(zhì)生活、學(xué)習條件比起其父輩有了極大的改善，因此，我們成人認為，這代孩子十分幸福?；蛘吒M一步推論，當代青少年心理存在嚴重問題。中考他估分600多分，考重點不成問題。小江的死并非個例，資料表明，2000年一年，媒體公開報道的少年自殺事件不下20起。就在這種大環(huán)境下，心理健康教育引起了教育界、心理學(xué)界、社會各界及家庭學(xué)校的高度重視。2002年教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》中規(guī)定的心理健康教育任務(wù)是全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，據(jù)有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。以后還會有更多各種形式的關(guān)于心理健康教育方面的活動。在心理健康教育中班主任應(yīng)承擔三種角色。維護學(xué)生心理健康，是學(xué)校、家庭及全社會的責任。四、班主任的心理素質(zhì)及發(fā)展（一）、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵。具備廣泛的興趣愛好。具備開朗的性格特征。班主任對工作要有認真負責的精神，處理問題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾。（3）、加強班主任工作的研究和交流。（3）、加強班主任工作的自主反思，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu) 化行為。自主性小學(xué)階段逐漸發(fā)展，但沒形成反叛。處在自我高峰期的孩子，很難接受別人的觀點，總認為自己是對的。掌握了書面語言，并且向抽象邏輯思維過渡。情緒樂觀，積極向上。入學(xué)時應(yīng)帶學(xué)生熟悉校園、找?guī)?、操場、建立伙伴群。?）、在教學(xué)內(nèi)容中尋找，挖掘心理健康教育的因素。這樣就利用課文的學(xué)習對學(xué)生進行了心理健康教育，幫助一些有自卑心理的孩子恢復(fù)了自信。這種教學(xué)方式就使學(xué)生潛移默化的受到了合群教育。如：哈市花園小學(xué)的馮貴敏老師，教寫“乙 ”一個孩子總是學(xué)不會，老師手把手教13遍，還是教不會，這時別的學(xué)生已經(jīng)開始笑話他了。這個案例中老師心理健康教育時機把握得就非常好，為孩子樹立了學(xué)習信心，并為孩子以后的學(xué)習確定了模式，即一遍學(xué)不會多學(xué)。在班隊活動中滲透心理健康教育。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。教師要了解學(xué)生的心理特點，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實現(xiàn)教育的人性化。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。媽媽說：“你自己鬧著要來，這么會兒你怎么又要走了？”說著說著發(fā)現(xiàn)孩子鞋帶開了，就蹲下去給孩子系鞋帶。教師要正確處理尊重和愛的關(guān)系。但是以后回答問題，會的你舉右手，不會的舉左手，這樣我就知道什么時侯該叫你回答問題了。（1）、在教學(xué)管理中提倡建立一種開放式、自由式、參與式的模式。共享式是老師和學(xué)生共同做出飯菜，一起研究哪個好吃，再吃，壞的扔掉。還是在美國，老師教孩子畫太陽，孩子畫出了各種顏色的太陽，有一個孩子甚至畫出了藍色的太陽。例：有一盆水，兩個人在場，一個人干凈，一個人臟，誰會用這盆水？答案可以有四個： A、干凈人用,因為他有干凈習慣，臟人不用，因為他沒有干凈的習慣。這么多的答案，理由都是說得通的，那就都是正確的。我想來想去也想不明白，這位老師有什么理由要把與“感情”搭配的詞固定為“豐富”呢？強迫大家記同一個答案，下次再見到這道題時錯的人肯定會相對較少，或干脆沒有。教師要做到三多，三個不批評。三個不批評：無意識的犯錯不批評，給學(xué)生自省機會。在著名教育家陶行之身上，曾發(fā)生過一個《四塊糖》的故事，是變批評為鼓勵的一個絕好例子：陶行之在任育才小學(xué)校長時，有一次在校園見到一個學(xué)生向另一個學(xué)生扔石塊，他當即制止了那個學(xué)生，并讓他下午兩點到自己辦公室去。陶行之又給了他一塊糖，說：“我制止你時，你能立刻住手，這說明你尊重我，再獎你塊糖”。”陶行之笑了。教師要注重與學(xué)生的情感交流，實現(xiàn)教育的情感化。于是李老師又想出一個主意，他準備組織一次考試，試題中就有默寫《塞》。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負