【正文】 理在討論交流中逐漸明晰起來。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會(huì)搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對(duì)于感興趣的問題，他們會(huì)積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，努力想出各種辦法解決問題。（四）注重學(xué)生的個(gè)性差異。（二）注重教師的正確引導(dǎo)。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！拜p負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”王書興信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究工作匯報(bào)昌樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王書興第三篇：輕負(fù)高質(zhì)材料昌樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張麗娟張麗娟“練中學(xué)練后講”數(shù)學(xué)教學(xué)法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年來，我一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，并一直致力于課堂教學(xué)方面的研究，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，在進(jìn)行了深入的探討和研究后，總結(jié)出來了一套有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——“練中學(xué)練后講”教學(xué)法一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題，在練習(xí)中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括，總結(jié)出規(guī)律。古語(yǔ)說“親其師而信其道”，教師對(duì)學(xué)生的愛和學(xué)生對(duì)教師的敬重應(yīng)組成一個(gè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，這時(shí)，不管干什么，大家都不累，也更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生走；“授之以漁”而不是“授之以魚”，教給學(xué)生方法，讓他們自主學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)輔導(dǎo)，信息技術(shù)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，在電腦制作方面表現(xiàn)尤為突出。為了解決這樣的問題，我在機(jī)房上課的過程中將學(xué)生進(jìn)行了合理分組，把相鄰的機(jī)器分組，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平再將學(xué)生合理分配到每組機(jī)器上去，每個(gè)小組都有不同任知水平的學(xué)生，每個(gè)小組再選一名信息技術(shù)素養(yǎng)比較好的學(xué)生提任小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程中由小組長(zhǎng)輔助教師完成本小組成員的學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，可以先請(qǐng)教小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)及小組成員共同協(xié)作解決，如果不能解決再由教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助解決問題，這樣一來小組成員合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，又節(jié)約了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件，據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生最想的地方是機(jī)房，課堂氣氛最活躍的也是機(jī)房。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問。比如我在教學(xué)幻燈片演示文稿的制作時(shí)，就結(jié)合了全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，讓更多的成功帶來興趣，讓成功興趣成功成為一條規(guī)律。例如，在教學(xué)信息技術(shù)文字處理軟件的用法時(shí)，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生覺得沒用，枯燥無(wú)味，興趣全無(wú)。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。因此只有通過改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程才能提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)。第二篇：輕負(fù)高質(zhì)材料我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒有完善，并且作為一門非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時(shí)較少，一般每周只有一節(jié)課，課時(shí)少，事必會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。2．實(shí)施階段：（——）（1）開放課堂，邀請(qǐng)其他教師聽課，及時(shí)交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)作業(yè)不一定是單一的算算、練練，還可適當(dāng)穿插一些實(shí)踐和游戲活動(dòng)等，這些形式也往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學(xué)生能“跳一跳，夠得著”；C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。作業(yè)能夠突出基礎(chǔ)性、核心性、啟發(fā)性和階梯性，有助于學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解題方法，提高作業(yè)效果。（三）、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)“低負(fù)高效”作業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。有思考才會(huì)有問題，才會(huì)有反思，才會(huì)有思想，才能真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng)新意識(shí)上的到發(fā)展。所以我們數(shù)學(xué)教師要更多地在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下工夫，如采用情境教學(xué)，數(shù)學(xué)游戲，操作活動(dòng)等教學(xué)手段，通過自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由厭學(xué)到樂學(xué)，最終達(dá)到好學(xué)。（二）、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打造高效復(fù)習(xí)課堂。所謂輕負(fù)高質(zhì)，即減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師無(wú)效復(fù)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，以“省時(shí)、啟智、低負(fù)、高效”為追求目標(biāo)，這應(yīng)是素質(zhì)教育最基本的特征。三、對(duì)本問題解決的方法綜述隨著減負(fù)工程的不斷推進(jìn)，如何切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生作業(yè)效率，成為了眾多教師不斷探索的重要問題。這樣做使得一批中下生是力不從心的。不少家長(zhǎng)沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實(shí)際, 是否超出孩子能承受的范圍, 沒有充分認(rèn)識(shí)到孩子在學(xué)校面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng)壓力, 卻把太高的期望寄托在孩子身上。知識(shí)和學(xué)生的關(guān)系是扭曲的。學(xué)校的辦學(xué)理念難以扭轉(zhuǎn)，一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校甚至一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)?nèi)匀皇呛饬拷虒W(xué)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)，甚至偶爾還會(huì)按成績(jī)排名，無(wú)形之中造成學(xué)生巨大心理壓力。（3）低負(fù)低效。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量成反比。數(shù)學(xué)作業(yè)多，考試次數(shù)多，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高?！稊?shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。雖然該知識(shí)點(diǎn)是得到了回顧，但我的復(fù)習(xí)課，如同新授課一樣，顯然，時(shí)間得不到保證?！?直面現(xiàn)實(shí)。于是鋪天卷地的復(fù)習(xí)資料，一齊襲來，我也曾一度認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是最立竿見影的教學(xué)模式,但在實(shí)際的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生倒也能應(yīng)付，但部分中等生和學(xué)困生卻難以招架，有的甚至為了應(yīng)付老師而染上了抄襲的惡習(xí)。數(shù)學(xué)在大多師生眼里都是能拿高分的學(xué)科。有時(shí)還會(huì)擠占其他學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間。我只好用一節(jié)課，演示并講解了這三個(gè)公式的推導(dǎo)過程。作業(yè)練習(xí)，經(jīng)常性只能讓學(xué)生在午休時(shí)間或家里完成，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎能不重。這是現(xiàn)在最多的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式。這是最不和諧的復(fù)習(xí)模式。”學(xué)生的成績(jī)居低不高，近視率卻不斷攀升。（1）學(xué)校方面：高考中考的指揮棒不變，分?jǐn)?shù)作為招生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚲统闪撕Y選和評(píng)價(jià)等級(jí)的重要手段。（2）家長(zhǎng)方面： 家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高, 是導(dǎo)致孩子失敗的原因之一。同類知識(shí)在不同年齡段有不同的要求，有的教師沒有明確大綱的要求，在復(fù)習(xí)過程中拔高了教學(xué)目標(biāo)；有的教師為了使自己的學(xué)生在期末考試、學(xué)科競(jìng)賽中的表現(xiàn)出色，故意提升了教學(xué)目標(biāo)。還有一學(xué)生雖然能較好完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，但家長(zhǎng)又不安于現(xiàn)狀，報(bào)了幾個(gè)興趣班，把孩子的雙休日也塞滿，尤其是數(shù)奧班，高強(qiáng)度的演算和推理，讓學(xué)生絞盡腦汁，高負(fù)擔(dān)可想而知。四、本課題的界定所謂“低負(fù)”，不是說沒有負(fù)擔(dān)或負(fù)擔(dān)越輕越好，而是指符合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)；所謂“高質(zhì)”，不等于考試分?jǐn)?shù)高，而是指學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和情感態(tài)度等方面的和諧、均衡、可持續(xù)發(fā)展。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的效率，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的習(xí)慣、扎實(shí)的知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。雖然這個(gè)話題是老調(diào)重談，但數(shù)學(xué)特有的魅力對(duì)好多學(xué)生來說常常難以感受。在教學(xué)中多探討“你為什么這么做，你是怎么想的，你有什么意見”等，暴露學(xué)生的思維，理解知識(shí)的本質(zhì)。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是和日常課堂教學(xué)行為是緊密相關(guān)的，認(rèn)真聽講、善思好問、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流??這些學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師在日常教學(xué)中刻意誘導(dǎo)，潛移默化，點(diǎn)滴積累，通過較長(zhǎng)時(shí)間的磨練，最后方能習(xí)以為常，形成習(xí)慣。如在教學(xué)一些數(shù)學(xué)性質(zhì)、定理時(shí)可經(jīng)常性讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的