【正文】 解形成與獲得的過程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。研討完善。檢查指導(dǎo)。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長(zhǎng)辦公室評(píng)議確認(rèn)；教研組分別召開會(huì)議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。力爭(zhēng)探索出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑，使實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。二、研究?jī)?nèi)容研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神；研究的重點(diǎn)：小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究；研究的難點(diǎn)：如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究三．研究方法借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來了。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力，探究意識(shí)和求知欲在綜合性。小課題研究，作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)合國(guó)教科組織，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。我們只能根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地加以反思，并做出嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供一些幫助。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的贊許和信任，這些都將會(huì)內(nèi)化為他們的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，他們就會(huì)更加自信。數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。同時(shí)對(duì)提供幫助的同學(xué)來說也是一次鍛煉。在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，但又不敢問，也沒機(jī)會(huì)問。夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊(duì)。比如在課堂練習(xí)中有效關(guān)注反饋信息，關(guān)注出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，不讓他們?cè)谄瘘c(diǎn)處掉隊(duì)。3）教師要充分利用好現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等輔助于教學(xué)。1）對(duì)于新教材，教師要努力吃透、悟透，努力領(lǐng)會(huì)新教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中展開。因?yàn)槊恳还?jié)課針對(duì)不同層次學(xué)生提出了不同層次的要求，而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，往往以最高的要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。由于課程改革的復(fù)雜性，教師對(duì)新理念理解的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教學(xué)缺乏有效性。這兩套作業(yè)有許多練習(xí)要么和課本上的知識(shí)聯(lián)系不大，要么就是隨意拔高要求，出現(xiàn)了許多怪題、難題。人教版新教材中新知識(shí)的先后呈現(xiàn)不合理，忽視了對(duì)知識(shí)之間前后銜接與聯(lián)系，使學(xué)生較難完成知識(shí)的理解與掌握。但這些形式的課題以及圖片和對(duì)話框過多的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利的因素，它分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在新教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過難。一、成因分析、從教材上看。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異雖然始終是存在的，但分化時(shí)間提前，分化距離加大，給我們教師的教學(xué)帶來了很大的不便。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究1小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策隨著課程改革的深入，在從事新教材的教學(xué)過程中，不少教師感覺小學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，而且分化的時(shí)間提前，分化的距離變大。一些學(xué)生能力上顯得更優(yōu)秀了，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得更困難了。那么是什么原因?qū)е铝巳缃竦膶W(xué)生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢？在教學(xué)中我們又該采取怎么樣的對(duì)策呢？本人就以上兩個(gè)問題進(jìn)行如下分析。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)方面。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對(duì)話框，并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。(3)教材內(nèi)容的安排不合理。目前我們用的數(shù)學(xué)新教材是人教版的，與之配套的作業(yè)是《補(bǔ)充練習(xí)》和《練習(xí)與測(cè)試》。（1）思想不明確。由于新課標(biāo)中對(duì)具體的一節(jié)課沒有具體的目標(biāo)，在實(shí)際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時(shí)目標(biāo)。學(xué)生本身存在著較大的差異，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)學(xué)生就存在著差異，學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境差距很大。二、采取的對(duì)策1．教師不能教死了新教材，要活用教材。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中對(duì)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去思考、交流、操作、探究、鞏固。再者，教師要不斷提高自己課堂教學(xué)的水平，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。要分層要求，對(duì)于那些已經(jīng)處在下極中的學(xué)生多從最基本的問題嚴(yán)格要求，比如基本的計(jì)算、概念、簡(jiǎn)單的應(yīng)用題等要求他們必須會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對(duì)后進(jìn)生有很大的幫助。利用好小組合作的方法也為他們多創(chuàng)造了一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們能體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的樂趣。5．建立多元化的評(píng)價(jià)方法，端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀。對(duì)學(xué)生的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。對(duì)于新教材的教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化普遍的現(xiàn)象還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的研究于探討；對(duì)于縮小兩極分化的策略也是仁者見仁、智者見智沒有固定的模式可以照搬。從20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，特別是小學(xué)應(yīng)用題更是生活的縮影，一起探索其所不知道的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。長(zhǎng)期以往，我們有意無意地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精神。綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過程。早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思