【正文】 式”——學(xué)習(xí)方法研究一、研究課題：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”二、實(shí)驗(yàn)的可行性分析：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，而又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過(guò)程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里都得到不同發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研討完善。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長(zhǎng)辦公室評(píng)議確認(rèn)；教研組分別召開(kāi)會(huì)議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。二、研究?jī)?nèi)容研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位；應(yīng)用題的內(nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神；研究的重點(diǎn)：小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究；研究的難點(diǎn)：如何應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)去探究三．研究方法借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力，探究意識(shí)和求知欲在綜合性。聯(lián)合國(guó)教科組織，國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的贊許和信任，這些都將會(huì)內(nèi)化為他們的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，他們就會(huì)更加自信。同時(shí)對(duì)提供幫助的同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉。夯實(shí)基礎(chǔ)，避免他們掉隊(duì)。3）教師要充分利用好現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等輔助于教學(xué)。而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中展開(kāi)。由于課程改革的復(fù)雜性，教師對(duì)新理念理解的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教學(xué)缺乏有效性。人教版新教材中新知識(shí)的先后呈現(xiàn)不合理，忽視了對(duì)知識(shí)之間前后銜接與聯(lián)系，使學(xué)生較難完成知識(shí)的理解與掌握。在新教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過(guò)難。學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異雖然始終是存在的，但分化時(shí)間提前，分化距離加大，給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。一些學(xué)生能力上顯得更優(yōu)秀了，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得更困難了。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)方面。(3)教材內(nèi)容的安排不合理。（1）思想不明確。學(xué)生本身存在著較大的差異，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)，各個(gè)學(xué)生就存在著差異，學(xué)生的智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境差距很大。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中對(duì)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以適當(dāng)放慢教學(xué)速度，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去思考、交流、操作、探究、鞏固。要分層要求，對(duì)于那些已經(jīng)處在下極中的學(xué)生多從最基本的問(wèn)題嚴(yán)格要求，比如基本的計(jì)算、概念、簡(jiǎn)單的應(yīng)用題等要求他們必須會(huì)。利用好小組合作的方法也為他們多創(chuàng)造了一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們能體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。從20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認(rèn)為數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活，特別是小學(xué)應(yīng)用題更是生活的縮影，一起探索其所不知道的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過(guò)程。綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合，其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。為了有別于成人的課題研究，把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。建立這個(gè)系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一個(gè)周期，每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：確定課題。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施，接題時(shí)上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項(xiàng)條件，并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財(cái)務(wù)管理。變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式。②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來(lái)愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。情緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。定期匯報(bào)交流，要求每月、每學(xué)期開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，在實(shí)踐中完善、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生“探究——交流”的教學(xué)策略。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神。變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人?！白灾?、合作、探索”學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂(lè)。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件五、實(shí)施步驟 ⑴在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究?jī)?nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。⑺聘請(qǐng)專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。其中，動(dòng)態(tài)生成課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師通過(guò)游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方式開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)多樣學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)多樣思維。教師可以將清單列出，如“買20元的肥皂，買3袋洗衣粉，買兩袋膨化食品”等，然后給他們一定面值的“紙幣”，通過(guò)學(xué)生的購(gòu)買和收銀員的計(jì)算，教師會(huì)要求購(gòu)買者計(jì)算是否正確，而收銀員不僅會(huì)擔(dān)任計(jì)算工作，對(duì)于盈利情況也要