【正文】 ，以技服人，并且要不斷提高，始終保持引領的優(yōu)勢，為其他教師所學習、效仿。要求教師做到的、遵守的，自己先做到；教師做到的，自己要做得更好。因此，教導主任作為中層干部，必須以身作則，率先垂范，以此贏得廣大教師的敬信誠服。它除了要求教導主任必須具有正確的教育思想，強烈的事業(yè)心、責任感和使命感，高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)外，還包括能秉公辦事、實事求是、以身作則、嚴于律己、大公無私的工作作風。怎樣才能當好一名優(yōu)秀的教導主任呢?這是擺在我面前的一個值得深思的話題。所以說在推進校本教研過程中，我們要盯緊點，避免流于形式，不注重效果，我們一定要好好的關注，力避形式主義問題。也就是對教師組織的課堂教學進行研究，從而發(fā)現(xiàn)一些問題，解決一些問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高課堂教學效率。這樣我們的工作就會在一種低水平上徘徊。如果我們不深入，不結合本校的實際，總是套用別人的東西，就會在老師中間出現(xiàn)所謂的：一是沒時間，二是有壓力，三是負擔重等等現(xiàn)象。長此以往，我擔心我們的教師隊伍會出現(xiàn)可怕的假性成長，許多教師將會成為一個沒有問題的人。對照新課程理念，我們得細細審查，一些教師的成長，依然是“濤聲依舊”，很多教師，似乎缺少真正的問題，也沒有進行個人教學的理念構建，教師的個人隱性經驗，并沒有得到增容與更新。問題的流失與虛化是教師假性成長的表現(xiàn)。有形成果的積累促進無形成果的生成；無形成果的生成促進教師的專業(yè)成長。不要把它神秘化了。我們在座的各位都是專業(yè)引領人員。學校應充分發(fā)揮校內“學科帶頭人”和“骨干教師”的引領作用。課題研究不僅需要“高工”的指導，而且需要“八級工”（教育行家）的點撥指導。專業(yè)引領并不是統(tǒng)一觀點，要倡導明理思辯的學術氛圍。再一個是關于“專業(yè)引領”問題。校本教研的另一個基本要素是“同伴互助”。還有一個人是這樣說的：我們進行校本教研了，我們要帶領我們的教師邁進提出問題、嘗試解決問題、生成新問題、解決新問題的螺旋循環(huán)的跑道，樂此不疲的加入到問題研究的周而復始的運動當中去。因為校本教研的真諦在于：解決老問題，生成新問題，不斷的解決問題。反思不是檢討，教研不是評課，關注的是問題，關注的是真問題，是有價值的問題。校本教研的提出是因為需要，更是因為重要。去年我談的對校本教研基本要求，一是整體推進問題，二是明確指導思想問題，三是對各級教研室提的教研員完 善自我形象問題，第四就是兩種機制有機結合。（3）推進校本教研和傳統(tǒng)教研活動的最大區(qū)別是教研重心的下移。我們推進校本教研并不是要全盤否定傳統(tǒng)的教研活動、教研形式，它是對傳統(tǒng)的教研形式、教研活動的揚棄，而不是拋棄。校本課程是課程管理的范疇，校本教研是教學工作的一個環(huán)節(jié)。我們曾多次強調：校本教研校長是第一責任人，教 學校長是直接責任人，主任是直接執(zhí)行人，所以說在座各位的執(zhí)行力怎么樣，將直接影響著我們工作推進的效果。部分學校還不知道如何開展工作，甚至還有一些教師的課改心得和階段性反思寫得簡單，沒有針對性，有明顯的應付現(xiàn)象。！要謹記：“號召+不落實=0” “布置+不檢查=0” “檢查+不總結=0”要真正能夠提高課堂效率，解決上述問題，最有效的辦法就是認真抓校本教研。我在思考：新課改已在我市推行了近5年之久了，為什么還有那么多教師不能接受新課改的理念？我們的課堂效率怎樣才能提高？同一所學校的不同教師教學反差之大，同伴互助搞的如何？我們推動教學工作的一次次專題會議精神為什么在一些學校落實不了？一方面提高教師整體素質有很多工作要做。這不就是我們常講的教學負集累嗎？當時我就想，這種授課法，還不如不要多媒體。尤其是，其中一節(jié)課在多媒體教室上，不知是因為我們去聽課教師緊張，或是平時養(yǎng)成了習慣，沒有組織教學的環(huán)節(jié)，學生沒到齊就開始講課了（不知如何落實“面向全體學生”），整堂課雖然也安排了兩次讓幾個學生到堂上連接了電路，但大部分學生都看不到如何連接，連好電路后，教師本應在黑板上示范畫圖（最好讓學生去畫），但教師卻沒有那樣做，只是在大屏幕上打出圖示便了，然后教師自己邊說邊在大屏幕上找出串并聯(lián)電路的特點完事。它需要從上到下的重視、學習、深入、指導。思想的缺席使我們發(fā)育不良，如果我們不關注這個問題，不關注我們課改的價值思想，其結果就是我們個人和我們教師群體發(fā)育不良，所以說關于課改的價值思想問題、新課改的理念，以及我們的文化，這三個要放在一起來理解、來關注、來探討。孩子聽了這話，一下愣住了，他無法理解老師的做法。老師接過五角星，沒作任何表示，繼續(xù)上她的課。一個年輕漂亮的小學女教師參加新課程教學比賽，課前經過群策群力，作了充分準備。我認為，教導主任責任心最重要的應該體現(xiàn)在抓課堂，關注課改的價值思想，切實樹立以學生為本的課堂理念，努力提高每一堂課的效率。第四，要有責任心關注課堂如何做到有責任心？就是把自己的工作當做真正的事業(yè)來干，時時處處做有心人。我在一所小學，看到《圖書管理制度》中有這么一條：“借出的圖書，不得轉借他人，否則后果自負”？我不理解，即使他自己讀過后轉借了其他同學，需后又及時返還了，有什么不可。他曾講：要建立定期左右調、前后若干排局部調的學生座位調整制度。舉個例子說，如：閱讀課、實驗課、電化教學“三項教學”，不能局里文件說：管好、用好設施設備，你也說：管好、用好設施設備。有的同志可能會說，需要制訂的計劃太多了，難免應付。第三，要善于思考關注行動計劃這幾年我們反復講，一些學校的計劃，尤其是教學計劃簡單、空洞，操作性不強，不實用。我想，由此讓我們的底蘊豐厚起來了，成為專家、教育家不是不可能的事，逐步構建富有自己特色的學校文化也將是水到渠成，新鄭的洋思、衡中、杜郎口、新教育學?！耐宫F(xiàn)也會時日不遠關于學習：當然讀書是一種學習，這里我要說的是學習先進經驗、好的做法、和業(yè)務技能。我在教育新鄭教育信息網(wǎng)上分別以《這份〈個人工作匯報〉好》、《一篇值得一讀的〈讀后記〉》推薦過國鋒同志和港區(qū)區(qū)學校趙改芳校長的文章請大家讀一讀。我們的龍王、新村、局直幾所小學、高中等鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校就是受此影響把讀書活動開展起來的。他提出，在小學六年中，師生共讀100本課外書；小學生背誦一本中華經典，中學生背誦一本屬 于美文的英文書。他說，捧讀一本好書，很快便將自己帶到一個寧靜的港灣，不知時間流逝，不知煩瑣紛爭，惟有將自己融入宇宙自然的灑脫與飄逸，從容與愉悅。就目前，我們許多中心校、局直學校都有行動，前段時間我到鄭州開會，去圖書城普樂教育書店，他們說新鄭有不少學校去買書，我們的一些同志的案卷頭展開的書多了，公文包里除了筆記本外，還多了書本，這是令人高興的。（我把報告都錄了音，有興趣的同志可以拷一下錄音和課件。而一些農村，除了中小學課本，絕大多數(shù)家庭沒有收藏任何書籍。因為，只有明確了自己的工作職責，才能干好自己的工作。④組織和領導教導處的行政工作，處理日常教務。從教導處的主要功能不難看出教導主任應擔負著如下角色校長的參謀、管理的助手、老師的導師、教研的旗手。其次是物質服務。各學科教學教研計劃的制定與實施、過程的監(jiān)督與指導、總結的形成與完善、教師的教學與教研方式方法、資料的收集、成果的匯總，都需教導處具體指導、運作。教導處處在上令下達、下情上傳的樞紐地位。第一，要明確教導主任的職責關注自己的責任 首先我們共同來理一理，教導處的五項主要功能。當然水平不高，教體局是有責任的。目前，我市174所中小學的教導主任從整體情況來看，是基本勝任工作的。做一名教導主任不容易，做一名優(yōu)秀的教導主任更不容易，但是既然承擔了教導主任這個職務，我們就應該努力做一名優(yōu)秀的教導主任。重視骨干教師的專業(yè)發(fā)展骨干教師肩負著學校教育教學的重任，只有骨干教師的發(fā)展，才有學校教學質量的提升。只有有計劃地培養(yǎng)教師，教師的教學、教研能力才能更好的發(fā)展和提升。合作研讀以讀專業(yè)類書籍為主，兼顧生活類書籍，自由讀，提倡有共同興趣的教師共同研讀，做到日常學習有筆記，交流有記錄。主評教師提前熟悉教材，熟悉主講教師的教案，確定自己評價那個教學環(huán)節(jié)。合作研討合作研討的主要形式就是上課、評課，最初是作為合作備課的繼續(xù)。備課的基本流程是：自主備課 主備人備初稿，備課組成員熟悉教材；合作備課 備課流程是①主備人陳述教學設計。合作備課其實，在怎么合作上我們費盡了心思。近幾年分配到我們學校來的青年教師就是這樣成長起來的。教師的業(yè)務能力是一所學校生存與發(fā)展的命根。再如論文比賽、八項電教作品評比等活動，由專門的教務員負責。教務員包括教導副主任、語數(shù)教研組長、學籍管理員、圖書管理員、資料管理員、骨干教師。陳紅友教授說“管理，管理，即要‘管’，又要‘理’。其次是教師的服務者。教導主任就是校長的賢內助，需要躬下身來，埋下頭來打理好內務，同時給校長出主意、上建議，讓校長掌握學校各項工作的第一手真實資料，協(xié)助校長做好各項工作?！皬妼⑹窒聼o弱兵，打鐵還需自身硬。教研技能應該體現(xiàn)在教科研水平和能力上。否則，縱使你怎么折騰，也難以服眾，總會有教師從骨子里瞧不起你。第一篇：做一名優(yōu)秀的教導主任做一名優(yōu)秀的教導主任稅鎮(zhèn)小學 汪偉偉2014年5月16日，在五星文化站，我有幸參加了城關督學區(qū)舉辦的教導主任培訓會。一、“打鐵還得自身硬”從一個普通教師成長為教導主任絕不是輕而易舉的事，需要必要的人緣、人氣不說，關鍵的一點是必須具備超群的技能。其次是教研技能。因此，教導主任不僅要在常規(guī)的教育教學方面發(fā)揮引導作用，還要在教育科研方面成為領頭羊。陳局長是讓我們做教導主任的弄明白：只有教導主任與校長相處和諧，才能有學校的和諧，才會有教師學生的共同成長，才會有學校的發(fā)展。有了明確的方向，教師們向著一個方向努力，教學、教研才會得到發(fā)展，甚至達到一定的高峰。三、重管理教導主任作為校長的得力助手，不能光上行下達，還要主動的承擔教務工作的管理。作為教導主任為了讓工作落實、并有效開展，我們稅鎮(zhèn)小學在教導處設置了“教務員”。有了教務員分工合作，開學工作就得以緊張而有序地開展。哪位教師會甘愿落后呢？當這種工作方式成為一種習慣的時候，教師們也就自然習慣了。發(fā)現(xiàn)問題，校長、主任與教師面對面對話，指導其改正錯誤，并進行跟蹤幫扶。2009年以來，在我的主持下學校教研實施“三個合作”，即合作備課、合作研討、合作研讀。現(xiàn)在，每個小備課組由教導處統(tǒng)一安排備課時間、地點；語數(shù)教研組長主持、總結；備課組長指定主備人；主備人自己確定備課題目。③修改定案 主備教師結合備課組成員的意見或建議修改、定案。研討流程：授課人自主備課上課、聽課評課反思評課，是合作研討的關鍵環(huán)節(jié)，提前兩天有教研組長指定主評教師。主評、自由評都納入個人工作量化，保證了合作研討的有效、高效。五、培教師教導主任不僅是教師的引領者，服務者，也是培養(yǎng)者。教導處每月做一次總結，表揚扎實的，鞭策膚淺的。只有教師走出去，呼吸到新鮮空氣，才能更新教育教學理念，