【正文】 性。比較閱讀可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。自由閱讀以各種期刊、雜志、報紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識面。一、確定閱讀方向這個環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。最后要教會學(xué)生怎么讀書。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣?！皥D書角”，號召班級學(xué)生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。再次，提幾條關(guān)于培養(yǎng)初中生語文閱讀習(xí)慣的建議。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?？偰繕?biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)也主要是網(wǎng)上聊天和玩游戲，跟不要說是網(wǎng)上閱讀了。初中學(xué)生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力。目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時間。而學(xué)校的圖書室面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，即使向?qū)W校學(xué)生開架借書也只是一部分。為此，我認(rèn)真研究分析了近幾年我校初三學(xué)生中考語文的考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀的題目中得分普遍較低?；厥鬃约旱慕虒W(xué)歷程，我深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識。鶩39。丑小鴨39。教師一定要利用好這一生成資源。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。這樣課堂也活躍了，每一個學(xué)生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學(xué)生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。詞語原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過討論使學(xué)生收獲不少。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。二、設(shè)計問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學(xué)生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應(yīng)對。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待，了解學(xué)生的個體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實學(xué)生是被迫跟從。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學(xué)生敢發(fā)問的課堂，通過學(xué)生的問題了促使課堂具有生成性資源。人教實驗版八年級上冊《奇妙的克隆》一課，教學(xué)重點結(jié)合教材內(nèi)容可確定為整體感知文章內(nèi)容、了解文章的說明順序及說明方法，對文中涉及的克隆知識，只要求學(xué)生大略了解即可，如果過多講解分析，就容易上成生物課，學(xué)生雖然對“克隆” 了解透徹了，但勢必會沖淡語文的本體性。例如教學(xué)人教實驗版七年級下冊《天上的街市》一課，根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生實際可確定其教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)、誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中表現(xiàn)的思想感情，體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。所以，必須結(jié)合學(xué)段特點和文本特點，篩選出教學(xué)內(nèi)容，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，并突出其中一兩點作為教學(xué)重點。例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課，教學(xué)要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內(nèi)涵很豐富，所謂一字千金。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學(xué)生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學(xué)生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學(xué)生那樣對詞法、句法作過高要求。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語文老師個個都是學(xué)雷鋒的模范”。對教材沒有進(jìn)行深挖、吃透、靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。第一篇：初中語文教學(xué)論文（范文模版）初中語文教學(xué)論文范文|初中語文教學(xué)目的確定我們語文老師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下： 。，不能突出教學(xué)重點內(nèi)容。由此導(dǎo)致教學(xué)過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學(xué)課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學(xué)課等等，就是不像語文課。例如對于初中階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)作了明確要求，重在考查學(xué)生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學(xué)生整篇背下來，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學(xué)生背，大部分學(xué)生讀熟即可。一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點，合理分配教學(xué)時間。要想面面俱到，平均分配教學(xué)時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識點到為止，不糾纏不清，可鼓勵學(xué)生課余時間向相關(guān)學(xué)科老師請教或查資料解決。教學(xué)人教實驗版七年級下冊于光中先生的《鄉(xiāng)愁》一課，教學(xué)目標(biāo)可以確立在誦讀詩歌、品味詩歌語言、體味詩歌感情上，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，體會臺灣同胞濃厚的思鄉(xiāng)情懷是必要的，但是如果過多關(guān)注兩岸關(guān)系、黨對臺灣的方針政策、臺灣的重要地位、臺灣的現(xiàn)狀，就上成了思想政治課。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。有時學(xué)生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，