六年級信息技術(shù)課改小結(jié)-全文預(yù)覽
【正文】 本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。而創(chuàng)造思維過程大體又可分為４個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、檢驗(yàn)階段。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力?？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個(gè)性型的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)習(xí)中，學(xué) 生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。例如在四年級《長方形、正方形的面積計(jì)算》教學(xué)中，我們將長方形面積計(jì)算推導(dǎo)過程制作成可以在計(jì)算機(jī)上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個(gè)一個(gè)地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個(gè)性的推導(dǎo)過程。信息技術(shù)的介入，從客觀上，保證了學(xué)生全員參與活動(dòng)，教師可以大量、迅速的捕捉反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，對于調(diào)控課堂、關(guān)注個(gè)性、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、組織有效的教學(xué)活動(dòng)，起到了十分重要的作用?！庇啦粷M足，才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展，成為時(shí)代發(fā)展的弄潮兒，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅能把知識更多．更快地傳授給學(xué)生，簡化教學(xué)程度，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，增加了容量，而且課堂上反饋信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師及時(shí)、有效的組織課堂活動(dòng)提供了重要的依據(jù)。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。開始的教學(xué)方法是：老師講授課——學(xué)生被動(dòng)聽課——學(xué)生練習(xí)，到后來我們稍微改進(jìn)了一下：老師動(dòng)態(tài)講解課程——學(xué)生有趣的聽課（被動(dòng)）——學(xué)生根據(jù)老師演示進(jìn)行練習(xí)。二、信息技術(shù)會(huì)促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用班級授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實(shí)上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對學(xué)生的“填鴨式”的知識灌輸。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實(shí)就是指一個(gè)人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會(huì)學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個(gè)角色了。從教學(xué)媒體來看，教科書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要載體，黑板退居其后，而從教學(xué)方式來看，交互式教學(xué)代替多年的單向傳輸教學(xué)成為可能，這種技術(shù)手段的變革會(huì)對教學(xué)改革帶來極大的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時(shí)地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達(dá)信息時(shí)，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。我總覺得我們的鼓勵(lì)有點(diǎn)多了。與以往被動(dòng)的吸收的課堂相比，這些都是值得鼓勵(lì)的。新課標(biāo)提出讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，如果問題總由教師指出，不知道學(xué)生的主人翁意識何時(shí)能得到激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣何時(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維何時(shí)能得到真正的鍛煉。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。由于能連接網(wǎng)絡(luò)的、能實(shí)行“電子教室”教學(xué)的電腦只10臺，只能是3人或3人以上共用一臺電腦，再加上沒有投影儀，所以效果很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的課改實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。努力貼切當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的重要理念。第一篇：六年級信息技術(shù)課改小結(jié)六年級信息技術(shù)課改小結(jié)隨著時(shí)間的流逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過去了。讓學(xué)生在觀察、合作、探究、討論、交流等過程中，獲得所應(yīng)掌握的信息技術(shù)知識，使信息技術(shù)課成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中會(huì)有一些現(xiàn)象，值得我們深思。老師們根據(jù)教學(xué)需要選擇各種媒介進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)的背景材料，展示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)資源，提高課堂效率，都起到了積極有效的作用。比如問題意識的培養(yǎng)。這樣做可以集中時(shí)間與精力，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但不足也很明顯，因?yàn)槟銦o從了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，就難免會(huì)做學(xué)生不懂的沒有講到，學(xué)生懂的我們卻講得很辛苦的費(fèi)力不討好的事情。實(shí)施新課改以來，課堂變得生動(dòng)了，學(xué)生參與積極了，各種獨(dú)特的體驗(yàn)與理解也出現(xiàn)了。學(xué)生所理解的東西也不一定就全有道理。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及
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